? ? ? ? 在中國社會(huì)改革的大語境里，創(chuàng)新是教育教學(xué)發(fā)展的主旋律蔬咬。我們作為語文教育的業(yè)內(nèi)人，可以看到新的教育思想沐寺、理念林艘、經(jīng)驗(yàn)等正被不斷創(chuàng)造出來。本世紀(jì)初教育部啟動(dòng)課程改革混坞，頒布義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿狐援，那時(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”、“對(duì)話”拔第、“教學(xué)方式的改變”等成為一時(shí)熱點(diǎn)咕村。2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，試行稿首次給語文課程做介定蚊俺，提出“語文課程是學(xué)習(xí)語言應(yīng)用的綜合性課程”，于是“語用”這個(gè)詞一下子火了逛万。目前正在醞釀修訂的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)泳猬，提出了語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，定位在四個(gè)維度：語言宇植、思維得封、審美、文化指郁；還首次確定了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)忙上，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，“整本書閱讀”成為重要關(guān)注點(diǎn)闲坎。
在教育變革的環(huán)境里疫粥，我們作為一名語文教師如何做好本職工作呢？
一腰懂、在變革之中應(yīng)該傳承優(yōu)良教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
我一直在想一個(gè)問題：在大發(fā)展和大變革的時(shí)代梗逮，我們要正確理解把握國家教育政策，轉(zhuǎn)變思想觀念绣溜，在行動(dòng)上不斷做出適應(yīng)性變革慷彤；可是，還有什么是較為穩(wěn)定的怖喻，或者說是不變的底哗，是語文課程與教學(xué)要不斷堅(jiān)守的？要知道秉持傳統(tǒng)與積極變革都是非常重要的锚沸。
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)跋选，恪守兩塊研究陣地：教材與教法。我們都承認(rèn)咒吐，教學(xué)是教師的專業(yè)所長野建；具體而微属划，就是說一個(gè)老師要能夠站住講臺(tái)，會(huì)講課候生。上課同眯，是教師的本事；而上好課就需要研究教材與教法唯鸭。所謂的教育改革其實(shí)是基于一個(gè)教師的主體任務(wù)——教學(xué)须蜗，不斷做加法的一個(gè)發(fā)展過程。教學(xué)+課程目溉、教學(xué)+信息技術(shù)明肮、教學(xué)+評(píng)價(jià)、教學(xué)+研究缭付、教學(xué)+專業(yè)發(fā)展柿估，這些方面的變革與教師發(fā)展模式，是不是可以概括當(dāng)前教育發(fā)展中所不斷豐富內(nèi)容陷猫、增加要求的改革選擇呢秫舌？
我們?nèi)绻劢乖谶@個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)部分就會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何變革绣檬，這里指的是語文課程的建設(shè)與實(shí)施的各個(gè)方面足陨，在思想、理念娇未、政策落地的時(shí)候墨缘，都需要研究怎么把教材所呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織形式，也就是一節(jié)課里的教學(xué)流程和應(yīng)用方法零抬，從而取得良好的教學(xué)效果镊讼。
二、教材研究是實(shí)施教學(xué)的重要基礎(chǔ)
下面從如何處理變與不變的關(guān)系媚值，來就教材的使用和教學(xué)的改革提一點(diǎn)建議狠毯。
（一）要看到當(dāng)前的一系列教育變革最終目的都是要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。特別是“雙減”政策實(shí)施以來褥芒，更要看重語文的“育人”功能嚼松！
? ? 我們可以看到，每冊(cè)語文教材都是圍繞“以人為本”的原則锰扶，我們學(xué)習(xí)語文的目的就是為了讓學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才献酗。
（二）語文教材的知識(shí)載體具有特殊性，基于文本的教學(xué)一定是持之以恒的坷牛。
語文教學(xué)改革中罕偎，不可回避一個(gè)問題：語文課程缺乏主體性知識(shí)，更不用說知識(shí)體系了京闰。不同于科學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系颜及。在教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群甩苛，必然還需要做知識(shí)的清晰化呈現(xiàn)。諸如核心素養(yǎng)的語言俏站、思維讯蒲、審美、文化肄扎，其知識(shí)還是會(huì)融于文本之中墨林。課文是語文知識(shí)的基本載體。
我們反對(duì)教教材犯祠，主張用教材教旭等。可是在實(shí)踐中衡载，老師們習(xí)慣的還是教教材搔耕，這是為什么？因?yàn)檎Z文教學(xué)的本質(zhì)是基于文本的教學(xué)痰娱。我們落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群度迂，我們促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度的發(fā)展，是不是都要聚焦在課文猜揪？發(fā)展語言能力，就要在文本閱讀基礎(chǔ)上坛梁，不斷品味語言而姐、積累語言和應(yīng)用語言；發(fā)展思維能力划咐，就需要基于文本閱讀拴念，引導(dǎo)學(xué)生剖析文字背后的寫作意圖，達(dá)成理解褐缠；提高鑒賞能力政鼠，更離不開對(duì)于文本語境意義的把握和文本結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的分析；“文化”是個(gè)泛概念队魏，要引導(dǎo)學(xué)生了解中國文化公般，也需要在文本中獲取信息。
語文教學(xué)在本質(zhì)上就是教學(xué)生讀書的問題胡桨。再具體一點(diǎn)就是要會(huì)讀課文官帘，學(xué)好教材。我建議老師們教書昧谊，也要自己讀書刽虹。每一篇課文，都要讀出自己的理解呢诬，并且從教學(xué)的需要出發(fā)涌哲，提煉出來教學(xué)的具體內(nèi)容——這就是所謂的知識(shí)胖缤。
（三）從閱讀教材到組織教學(xué)，這客觀需要教師做好教學(xué)預(yù)設(shè)阀圾。
教學(xué)的改革哪廓，或許是從教材研究——也就是備課開始的，可是就教學(xué)的實(shí)施而言稍刀，我們還需要做好教學(xué)的預(yù)設(shè)撩独。在教學(xué)改革中舔痪，一度出現(xiàn)形式主義泛濫瑟曲，甚至有的老師以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性為由，不去研究一篇課文閱讀中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和和核心問題葛躏，也不去思考核心問題如何思考和預(yù)設(shè)答案局齿。這種缺乏預(yù)設(shè)的課堂剧劝，非常自由而盲目，教學(xué)效率無從談起抓歼。
有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)于上課有感覺讥此，他有長期的經(jīng)驗(yàn)積累，知道一節(jié)課是如何推進(jìn)和發(fā)展的谣妻。所以萄喳，備課時(shí)，他可以細(xì)致描繪這節(jié)課的問答和師生活動(dòng)蹋半。這節(jié)課在虛擬狀態(tài)下他巨，他可以演示出來。年輕老師則缺乏這個(gè)本事减江。他只是告訴你染突，我上這節(jié)課，要講什么內(nèi)容辈灼。他以為只要內(nèi)容和知識(shí)是確定的份企，然后學(xué)生就可以獲得，或者老師告訴學(xué)生就行了巡莹。在他們的認(rèn)識(shí)中司志，知識(shí)是第一位的，他們不懂得知識(shí)需要學(xué)生內(nèi)化榕莺，沒有師生的互動(dòng)不存在教學(xué)俐芯，沒有教學(xué)的組織就無法推動(dòng)思維發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中有這個(gè)特點(diǎn)钉鸯，一個(gè)問題拋出后吧史，教師緊接著給出答案，學(xué)習(xí)過程就被縮短了。這好像很省事贸营。例如學(xué)生閱讀中遇到一個(gè)生字吨述，他來問老師，老師說了他就會(huì)了钞脂。語文教學(xué)如果就是這樣的問答形式揣云，那么就等于取消了學(xué)生的思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，他怎么會(huì)發(fā)展出學(xué)習(xí)能力呢冰啃？
教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中一定要把學(xué)生這個(gè)因素考慮進(jìn)去邓夕，設(shè)計(jì)適宜的師生活動(dòng)。
（四）教材是個(gè)例子阎毅，告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要善于發(fā)揮不同課文的功能焚刚。
教材是選文式的，這個(gè)編寫教材的模式?jīng)]有改變扇调。因而教課文還是閱讀教學(xué)的重要形式矿咕。過去，我們教課文模式化了狼钮，沒有差異碳柱。按照文本脈絡(luò)，從頭教到尾熬芜。這是一種教學(xué)策略莲镣，叫做解構(gòu)；讀課文叫做解讀涎拉。這類似于醫(yī)生做解剖剥悟，課文被老師肢解了，七零八落曼库。其實(shí)，課文入編教材有不同的功能略板。有的是定篇毁枯，經(jīng)歷歷史長河淘洗還被傳承下來，具有經(jīng)典意義叮称，要全面學(xué)習(xí)种玛；有的是例文，可以作為學(xué)生寫作的范文瓤檐；有的是樣本赂韵，即在聽說讀寫過程中，我們可以用課文作為一個(gè)模板來學(xué)習(xí)挠蛉；有的是用件祭示，也就是課文中有一個(gè)特點(diǎn)，也是優(yōu)點(diǎn)谴古，可以為學(xué)生示范质涛。
我們研究課文不應(yīng)該僅僅局限在功用的分析上稠歉。我們還應(yīng)該看到，文本學(xué)習(xí)中文與意是不可剝離的汇陆。在不同的時(shí)代怒炸，文本的閱讀意義不同。我們除了要研究文本初創(chuàng)時(shí)的時(shí)代意義之外毡代，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活阅羹，把握其現(xiàn)實(shí)意義。課文是精讀的重要部分教寂，我們不要浪費(fèi)了資源捏鱼。教師要精讀課文，對(duì)于核心素養(yǎng)幾個(gè)維度孝宗，文本的知識(shí)要有清晰化的了解穷躁。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把課文的優(yōu)勢(shì)部分呈現(xiàn)出來因妇，由此引導(dǎo)學(xué)生感受到漢語言文字的美问潭，發(fā)展良好的語言素養(yǎng)。
