? ? ? 如果把課堂教學內容比作食物拇舀,那么課堂師生關系經(jīng)歷了三種模式变抽,第一種是填鴨式奔缠,教師覺得食物對學生來說非常有營養(yǎng),于是便不擇手段的滿堂灌吼野,恐怕學生吃不飽校哎,而傳言不顧學生是否有食欲,也不管學生是否消化不良瞳步。第二種是誘導式教師闷哆,不是直接將食物灌輸給學生,而是把食物擺在學生面前单起,然后以各種美妙的言語讓學生明白眼前的食物是多么富有營養(yǎng)抱怔,同時又是多么可口,以打動學生的心嘀倒,激發(fā)起食欲屈留,使他們垂涎三尺,最后爭先恐后的自己動手來取食物测蘑,在狼吞虎咽的吃下去。第三種是共享式,面對美味食物懒叛,師生共同進餐一道品嘗豺鼻,而且一邊吃一邊聊各自的感受,共同分享大快朵頤的樂趣挨约,在共享的過程中味混,教師當然會以自己的行為感染帶動學生产雹,但更多的是和學生平等的享用,同時又平等的交流翁锡。以上三種進餐方式分別形象的代表了課堂教學中三種師生關系模式蔓挖,教師絕對權威,而學生絕對服從盗誊;教師在行動上似乎并不專制时甚,但思想上卻分明是學生的主宰;師生平等和諧教師在保持其教育責任的同時哈踱,又尊重學生荒适,和學生一起進步。毫無疑問开镣,今天我們提倡并需要的課堂師生關系正是第三種“共享”刀诬。
李莎莎 9.26工作日志
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