? ? ? ? ? 第四講 怎樣推進深度學(xué)習(xí)
“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目的研發(fā)谋竖、實施，有力地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革承匣。從兩個方面進行了闡釋一區(qū)域較遠如何保障和推進深度學(xué)習(xí)蓖乘，二學(xué)校如何保障和推進深度學(xué)習(xí)。
1韧骗、 如何提煉學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題嘉抒？
課堂教學(xué)普遍存在的一些教學(xué)關(guān)鍵問題:
1、 教師從課程袍暴、學(xué)科些侍，學(xué)生的角度思考教學(xué)的系統(tǒng)性不夠 。
2政模、 教學(xué)設(shè)計思路的結(jié)構(gòu)化程度不夠岗宣，關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺少內(nèi)在的系統(tǒng)關(guān)聯(lián) 。
三淋样、教學(xué)過程設(shè)計中耗式，不能將情景素材選取，問題設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容組織纽什，教學(xué)活動安排和學(xué)生發(fā)展進行邏輯關(guān)聯(lián)措嵌，教學(xué)理念和行為脫節(jié)躲叼。
教學(xué)關(guān)鍵問題的提煉維度:一課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容主題 二教師專業(yè)發(fā)展 (學(xué)科教學(xué)知識) 三教學(xué)設(shè)計和實施的核心環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素芦缰。
教學(xué)關(guān)鍵問題分為三類:第一類為跨學(xué)科通識性教學(xué)關(guān)鍵問題；第二類為學(xué)科內(nèi)通識性教學(xué)關(guān)鍵問題枫慷；第三類為實踐性學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題让蕾。
以課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容維度上關(guān)注對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)最有價值的學(xué)科核心內(nèi)容，在學(xué)科核心知識維度上聚焦教師學(xué)科教學(xué)實踐能力發(fā)展的障礙點或听、關(guān)鍵點和生長點探孝，在教學(xué)關(guān)鍵維度上聚焦目標(biāo)一問題—活 動—評價—一致性問題。
選擇學(xué)科的核心內(nèi)容進行整體分析誉裆，建立種子團隊顿颅，和課標(biāo)深度互動，按課標(biāo)中課程內(nèi)容梳理教學(xué)關(guān)鍵問題足丢，緊扣課標(biāo)粱腻，可以先讓部分學(xué)科先進行試驗，然后給大家提供大的框架和模型斩跌。
平時教研绍些，深度學(xué)習(xí)課標(biāo)，把握設(shè)計教學(xué)耀鸦，明確深度學(xué)習(xí)課堂的基本要素和基本流程柬批，評價方案與學(xué)習(xí)目標(biāo)要保持一致。
深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計對教師的要求很高袖订，對課程的理解氮帐，對課標(biāo)的解讀，對學(xué)科知識理解洛姑，對學(xué)生分析和評價……這些都要考慮進去上沐。
深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進需要教師能力很強组民，需要一起研究骄酗、探索滩租、實驗帅腌，需要教師專業(yè)發(fā)展番川，團隊合作员串，要確保研究方向恬汁，主要內(nèi)容的選擇谤逼，主要問題的確定及解決思路的正確舟铜。
2.教師專業(yè)發(fā)展pck怎么理解戈盈？
教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行分析，對學(xué)習(xí)者進行分析，只有這樣塘娶，才能提高教師的教學(xué)設(shè)計和實施能力归斤，三個維度內(nèi)在聯(lián)系，本書中多次提到建立模型刁岸，122頁模型可以為學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題提供思路方法脏里，給我們提示了研修的方法。
PCK是學(xué)科教學(xué)知識或教學(xué)內(nèi)容知識(Pedagogical Content Knowledge)的簡稱虹曙。教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識：事實迫横、概念、規(guī)律酝碳、原理等矾踱，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識。為了研究學(xué)科知識怎樣轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容疏哗，舒爾曼和他的同事在斯坦福大學(xué)啟動了一個名為“教師知識發(fā)展”的研究計劃呛讲，提出了一個理論框架識別三種知識：學(xué)科知識、PCK和課程知識返奉。后來舒爾曼和他的同事又添加了四個范疇的知識：一般教學(xué)法知識贝搁，即普遍適用于各個學(xué)科教學(xué)的原則和技能；有關(guān)教育目的衡瓶、目標(biāo)意圖的知識徘公；關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識，包括學(xué)習(xí)者的特征和認知哮针，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)發(fā)展的知識关面；關(guān)于其他課程的知識。
這個新名詞需要咱們學(xué)習(xí)十厢，結(jié)合化學(xué)模型建立各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題等太。梳理各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題清單，然后再研究解決蛮放，針對教學(xué)關(guān)鍵問題的解決缩抡，書中說逐步建立教學(xué)案例庫和教研資源庫，可以逐步提高解決問題能力包颁。
3. 深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐需要進行哪些反思瞻想？
①首先是單元學(xué)習(xí)主題合適嗎？學(xué)習(xí)活動是否體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)理念娩嚼？學(xué)習(xí)效果如何等蘑险。
②活動任務(wù)是否具有挑戰(zhàn)性？是否引導(dǎo)學(xué)生思維岳悟、建構(gòu)佃迄、探究泼差、解決問題？
③課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略呵俏？要從多個角度反思堆缘，改進提升。
④深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)主題的選擇普碎；學(xué)生活動設(shè)計要抓關(guān)鍵要點吼肥；實施過程關(guān)注互動的深度；持續(xù)性評價起到的作用随常；需要反思改善的方面潜沦。
4.教研員應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)
教學(xué)全要素，多元素養(yǎng)绪氛，教研由研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素，促使我們教研內(nèi)容變化涝影，實施課改需要教研大力改變枣察。
專業(yè)知識，專業(yè)能力燃逻，專業(yè)精神序目，推進深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目的策略，部分學(xué)科和部分學(xué)校先行先試伯襟，提供學(xué)科和學(xué)校的實踐模型猿涨， 第二年再開始逐步推進，增加學(xué)科姆怪，學(xué)段叛赚，擴大規(guī)模，深度學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合稽揭。深度學(xué)習(xí)是素養(yǎng)導(dǎo)向的俺附，關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)在知識獲得的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)溪掀，聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)事镣，聚焦教學(xué)實踐改進，是一個自我建構(gòu)揪胃、不斷提升的過程璃哟。
會圍繞主題形成驅(qū)動性任務(wù)系列，設(shè)計學(xué)生活動和評價方案喊递，以引導(dǎo)為主随闪，采用合作探究，交流展示等多種教學(xué)方式册舞。
5.深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)的比較
不同點：深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞學(xué)習(xí)主題的核心知識蕴掏，指向?qū)W生對內(nèi)容本質(zhì)、學(xué)科思想與方法的理解，指向應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決新問題的能力盛杰；突出學(xué)科本質(zhì)和核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)實現(xiàn)挽荡。
常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)：往往以知識與技能目標(biāo)為主，過程與方法即供、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)比較泛化定拟，每個教學(xué)案例都是類似的內(nèi)容，缺少針對性逗嫡，沒有具體化青自，很難進行測查和評價。
相同點：知識目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求驱证，水平符合學(xué)生的已有基礎(chǔ)延窜。
形成區(qū)域推進深度學(xué)習(xí)的基本策略：成立研究小組、進行整體規(guī)劃方案抹锄、開展體驗式教師研修逆瑞、借力專家指導(dǎo)實驗，學(xué)科先行伙单。探索教學(xué)實踐获高。骨干教師示范引領(lǐng)。
書中提到了三個策略方案：一通過實驗學(xué)科先行先試吻育，帶動學(xué)校整體推進念秧。二專家對教師學(xué)習(xí)和教師課堂進行全程指導(dǎo)。三穩(wěn)定的校本研修機制保障深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目的推進布疼。
第一個對我們的教研組的教研提出一個很高的要求摊趾，穩(wěn)定的校本教研保證教學(xué)質(zhì)量，深度學(xué)習(xí)必須改變教研模式缎除，創(chuàng)新教研严就，課程建設(shè)。需要年級主任加大力度管理器罐，需要學(xué)校制度提高教師的參與積極性梢为，這樣才能保證每次教研的實效性，而不是走過場轰坊。
? 2.學(xué)校如何保障和推進深度學(xué)習(xí)铸董？
對原來教學(xué)方式和教學(xué)行為十分熟悉，對深度學(xué)習(xí)改革有抵觸心理肴沫，教師大部分都很抵觸變革粟害，需要管理者執(zhí)行力和理念的轉(zhuǎn)變，需要從根本上改變教師關(guān)注教多余關(guān)注學(xué)的舊思想颤芬。
整體推進是指軟件和硬件的結(jié)合悲幅，內(nèi)涵和外延同步套鹅。深刻理解學(xué)科本質(zhì)和知識體系，設(shè)計引導(dǎo)并促進學(xué)生學(xué)習(xí)汰具，發(fā)展思維和能力的學(xué)習(xí)活動卓鹿。
3.教學(xué)改進出現(xiàn)的常見問題?
關(guān)注教多于關(guān)注學(xué)；是課堂教學(xué)中存在但又解決得不盡如人意的主要問題留荔，從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目與近年來教育教學(xué)改革的重要對接點吟孙。
將視角從教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。教師的主導(dǎo)作用聚蝶，在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中提升了品質(zhì)杰妓。教學(xué)方式更為主動，也展現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)的師生關(guān)系碘勉，
注重開發(fā)學(xué)生個人潛能巷挥，提高終身學(xué)習(xí)能力，這里有四點：一改進常態(tài)備課要求恰聘；二改善教研會議結(jié)構(gòu)句各；三改進教研成果呈現(xiàn)方式；四學(xué)科先行晴叨、典型引路式的推進策略。
改革彼此之間的聯(lián)系是怎樣的矾屯？追求的價值和結(jié)果是否一致兼蕊？如何以確鑿的證據(jù)來評價工作的成果，未來能走多遠件蚕？這些需要我們深度學(xué)習(xí)孙技。
4.課程建設(shè)過程
課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。
課程模式建設(shè)排作，主要是研究：教什么的問題牵啦，主要包括三方面內(nèi)容：一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程，目前比較先進的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”;二是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點妄痪，按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則序化課程哈雏；三是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計劃衫生，即建立課程標(biāo)準(zhǔn)裳瘪。
教學(xué)模式建設(shè)，主要是指：在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下罪针，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點彭羹，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容泪酱、教學(xué)結(jié)構(gòu)派殷、教學(xué)手段方法还最、教學(xué)評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。
教研呈現(xiàn)方式:
一是教研活動的關(guān)注點“前移”毡惜，注重教學(xué)實施前單元設(shè)計的研討：
二是以團隊為單位拓轻，明確分工合作，x通過論壇等形式進行成果交流和分享虱黄；
三是研修成果成品化悦即，需形成完整的單元設(shè)計方案即課程方案(要具體到課程的目標(biāo)檢剩、活動設(shè)計等方面橱乱、還要包括實施中需要的且剪輯好的音顏或混振資源等)
四是有研修記錄辜梳。
最后呈現(xiàn)的是:一個較完整的課程及課程建設(shè)的過程
不斷完善和優(yōu)化單元設(shè)計方案的過程即課程建設(shè)過程。
課程建設(shè)過程要體現(xiàn)同伴相互學(xué)習(xí)泳叠、共同分擔(dān)責(zé)任作瞄、共同分享成果，這樣有利于“喚醒教師的內(nèi)在發(fā)展需要危纫，促進教研文化建設(shè)與教師發(fā)展之間的相互滋養(yǎng)和互動共生的良性運作”宗挥。
書里建議，考慮到教師跟進的愿望和能力不同种蝶，備課可實現(xiàn)“雙軌制”—既可以用原來的同樣模板契耿，也可用深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計模板，避免準(zhǔn)備不足造成教學(xué)混亂螃征，兩條腿走路這個建議好搪桂。（?這種備課模式值得借鑒，教研活動也必須改變盯滚，需要做到精做細）
聚焦和解決課堂實踐的真實問題就是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革的出發(fā)點踢械。
5.面對教學(xué)實踐的真問題
教育教學(xué)實踐的真問題，一提高課堂效率的內(nèi)涵問題魄藕。二改變教學(xué)方式的內(nèi)涵問題内列。三教師主導(dǎo)的內(nèi)涵問題。四小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵問題背率。
四個內(nèi)涵問題是我們常態(tài)教學(xué)中急需改變的問題话瞧，只有落地才能前行，改變思想認識退渗，轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計的視角移稳，從認識學(xué)生開始，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)到認識學(xué)生的學(xué)習(xí)会油，要在從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變中尋找突破口个粱。
深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革推進。經(jīng)歷四個階段翻翩，一理論學(xué)習(xí)階段都许，二分段模仿階段稻薇，三實踐推進階段，四典型引領(lǐng)示范階段胶征。
深度學(xué)習(xí)塞椎，在改進課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生睛低、教師學(xué)校的整體發(fā)展有著深遠的意義案狠。
深度學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)改進和課程建設(shè)同步钱雷、教師個體改變和環(huán)境改造同步的過程中骂铁，提升了團隊系統(tǒng)思考、規(guī)劃發(fā)展的能力罩抗。
深度學(xué)習(xí)拉庵，發(fā)展了評價的文化。教學(xué)實踐中套蒂，問題的提出钞支、重點的確立和難點的突破一直是課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)成績是教師業(yè)績的主要指標(biāo)操刀。而“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)的實施烁挟，學(xué)習(xí)主題的確立、對所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動的評價及教學(xué)過程的持續(xù)性評價骨坑，成為教學(xué)評價的重點信夫。教學(xué)過程的關(guān)注重點由“學(xué)生不會什么”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生已知什么”，圍繞學(xué)習(xí)主題卡啰，在對已有知識的重構(gòu)過程中實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變，成為“好課”的重要實現(xiàn)方式警没。
深度學(xué)習(xí)意味著面向未來的教育匈辱，深度學(xué)習(xí)的理念與學(xué)生、教師的整體發(fā)展融為一體杀迹。
