檢驗(yàn)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有且僅有一條：課堂上學(xué)生是否“真學(xué)”霎奢。教師應(yīng)始終記得，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體梢灭，因此在備課夷家，上課時應(yīng)始終把“學(xué)生的學(xué)”放在第一位。
備課時要眼中有知識敏释，心中有學(xué)生库快。這就要求教師在備課時把學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體納入整個備課過程，充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)钥顽，新知識的傳授應(yīng)在喚醒舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行嫁接义屏，生發(fā)，幫助學(xué)生把新知識納入已有的知識系統(tǒng)蜂大。從這個層面來說闽铐，新知是對原有知識體系的擴(kuò)充和豐富，而已有知識經(jīng)驗(yàn)的喚醒會有助于包容和同化新知識奶浦。另外兄墅，教師還應(yīng)根據(jù)知識的不同特點(diǎn)，選擇不同的知識呈現(xiàn)方式澳叉，如講授課隙咸，閱讀課，討論課成洗，實(shí)驗(yàn)課等五督。這要求教師在備課時根據(jù)知識的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，簡稱教學(xué)設(shè)計(jì)瓶殃「藕桑科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生更好地理解碌燕，消化知識误证，并把其納入到已有的知識系統(tǒng)中去，從而讓學(xué)生形成學(xué)科知識的整體觀修壕，把握知識的整體結(jié)構(gòu)和框架愈捅。比如英語語法的知識梳理可以以思維導(dǎo)圖的形式畫出語法的知識樹，用主干和枝干的形式形象說明主句和從句之間的關(guān)系慈鸠，以及主句和各個修飾成分的關(guān)系蓝谨。這樣學(xué)生就會在大腦中形成一幅清晰的知識路徑圖，這有助于學(xué)生整體感知知識，并會防止學(xué)生在學(xué)一些細(xì)枝末節(jié)語法時迷失方向譬巫，從而“不識廬山真面目”咖楣。
備好了種子（知識）和播種的工具（教學(xué)設(shè)計(jì)），就到了播種（上課）的環(huán)節(jié)芦昔。知識的種子能否發(fā)芽诱贿，知識的火種能否碰撞出思維的火花關(guān)鍵要看課堂上學(xué)生是否以主體的地位積極地參與到學(xué)習(xí)中去。如果說預(yù)授知識和教學(xué)設(shè)計(jì)是劇本咕缎，課堂便是基于劇本的現(xiàn)場表演珠十。可惜的是凭豪，課堂教學(xué)的現(xiàn)場表演往往跳過彩排環(huán)節(jié)焙蹭，一旦站到講臺上，現(xiàn)場直播就開始了嫂伞。這往往會導(dǎo)致一些教育教學(xué)方面無法彌補(bǔ)的缺憾孔厉。雖然有時候?qū)W校會組織先導(dǎo)課聽評課活動，也就是教學(xué)彩排帖努，但大多數(shù)時間教師們都是拿著劇本直接登臺現(xiàn)場直播撰豺。基于課堂教學(xué)的這種特點(diǎn)然磷，課堂教學(xué)有缺憾是在所難免的郑趁，教師所能掌控的是想辦法把課堂教學(xué)的缺憾降到最低，力求課堂教學(xué)效果和效率的最大化姿搜。
然而寡润，課堂教學(xué)是否做到效率最大化，不在于教師在單位時間內(nèi)向?qū)W生灌輸了多少知識舅柜，不在于教師讓學(xué)生做了多少題梭纹，而是取決于學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體是否真的投入到有意義的學(xué)習(xí)之中。一句話致份，真學(xué)是否發(fā)生变抽？這才是衡量一堂課成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
在“真學(xué)”發(fā)生的課堂上氮块，教師會完全按照預(yù)授知識設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的備課劇本绍载，讓學(xué)生在課堂的舞臺上唱主角，體驗(yàn)探索的樂趣滔蝉，發(fā)現(xiàn)的快樂击儡，感受深度思考后的頓悟和思維碰撞后的認(rèn)知提升◎鹨“真學(xué)”的課堂上阳谍，教師需要轉(zhuǎn)變角色蛀柴，做課堂走向的引領(lǐng)者，少陳述矫夯，多發(fā)問鸽疾，啟發(fā)學(xué)生思考，思辨训貌，制造新舊知識之間的問題和沖突制肮，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考和討論，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和頓悟的興奮旺订，從而讓知識的掌握牢固弄企，深刻超燃。真學(xué)的課堂区拳，最要經(jīng)受住考驗(yàn)的是教師，空有滿腹經(jīng)綸卻不得不憋住不講意乓，這本身就是一種煎熬樱调，剝奪了教師酣暢淋漓，大講特講的權(quán)利届良。但退一步講笆凌，課堂的主角是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)才是王道士葫，教師要始終明確自己的地位乞而，課堂是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，不是教師搞“知識霸權(quán)”慢显，自我表演的舞臺爪模！明確這個道理，教師才有可能心甘情愿地把課堂還給學(xué)生荚藻，學(xué)生的“真學(xué)”才有可能持續(xù)進(jìn)行屋灌。
