來(lái)自《第五章 情境認(rèn)知》
進(jìn)入拆頁(yè)前先了解情境認(rèn)知是什么泛啸。
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情境認(rèn)知理論…宣稱铝量，每個(gè)人的思維是適應(yīng)于環(huán)境的贡这，也就是說(shuō)茬末，是情境化的，因?yàn)槿藗兯X(jué)到的盖矫，他們想象其活動(dòng)的方式丽惭，他們身體上所做的，是結(jié)合在一起發(fā)展的”( Clancy辈双，1997责掏，pp.1-2；斜體是原有的)湃望。而且换衬，人們所知覺(jué)的，所思維的及所做的证芭，是在一個(gè)根本上社會(huì)化的情境中發(fā)展起來(lái)的瞳浦。
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(二)學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體
在情境觀中，學(xué)習(xí)被視為逐漸參與到實(shí)踐共同體中废士。學(xué)習(xí)是參與叫潦，這“將注意集中于如下方式：它是個(gè)人、個(gè)人的行動(dòng)\世界三者之間的……一套發(fā)展的湃密、不斷更新的關(guān)系”(Iave& Wenger诅挑，1991，p.50)泛源。在這種觀點(diǎn)中拔妥，學(xué)習(xí)是一個(gè)共同創(chuàng)設(shè)(co-constitutive)的過(guò)程，在這一過(guò)程中所有的參與者通過(guò)其行動(dòng)及在世界中的關(guān)系而發(fā)生改變或被轉(zhuǎn)化(圖5.2)达箍。例如没龙，考慮一下“研究助理”中的卡洛。作為一種學(xué)徒缎玫，通過(guò)當(dāng)研究助理而學(xué)到的內(nèi)容硬纤，或許使他成了最富有戲劇性變化的人，從查找文獻(xiàn)的邊緣角色轉(zhuǎn)到了決定研究項(xiàng)目可能采取的新方向的更中心的角色赃磨。但他還作用于他的環(huán)境而且其他人筝家，包括其研究顧問(wèn)，在與他的相互作用中也學(xué)到了某些東西邻辉。
個(gè)體與環(huán)境的這一辯證法已提示某些研究者不再認(rèn)為情境認(rèn)知或情境學(xué)習(xí)的標(biāo)簽在語(yǔ)法上有誤導(dǎo)作用溪王。正如格林諾( Greeno腮鞍，1997)指出的：我用“情境”一詞來(lái)指稱一種理論觀點(diǎn)……因?yàn)槠渌g(shù)語(yǔ)表明有些學(xué)習(xí)或認(rèn)知是情境化的，而有些學(xué)習(xí)或認(rèn)知不是情境化的莹菱。在情境觀中移国，假設(shè)所有的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是情境化的。(p.16)
學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體還意味著個(gè)體參與的不止一個(gè)共同體道伟，而且迹缀，通過(guò)其個(gè)人的參與軌跡，他們還在每個(gè)共同體中獲得了自己的身份( Wenger蜜徽，1998)祝懂。重疊的實(shí)踐共同體的一個(gè)很好的例子是我新近組織的一次會(huì)議分會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，這次會(huì)議是為我所屬的專業(yè)聯(lián)合會(huì)而組織的娜汁。我請(qǐng)我的一名博士生和我共同主持組織過(guò)程嫂易，而且我的邀請(qǐng)本身就說(shuō)明了我們關(guān)系的辯證性。一方面我想讓他獲得一種專業(yè)經(jīng)驗(yàn)掐禁，這種經(jīng)驗(yàn)在他開始自己的學(xué)術(shù)生涯時(shí)會(huì)給他很好的幫助怜械。通過(guò)組織這次會(huì)議，他將與該領(lǐng)域的其他專業(yè)人員相互作用傅事，并看到他們正在寫作的研究論題和思想的范圍缕允。這部分經(jīng)驗(yàn)是與實(shí)踐共同體相一致的，在這個(gè)共同體中蹭越，我們都對(duì)各自的角色很滿意障本。他作為學(xué)生，我作為教授和導(dǎo)師响鹃。
另一方面驾霜，我知道我學(xué)生的計(jì)算機(jī)專長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的能力(在進(jìn)入博士計(jì)劃之前，他已作為計(jì)算機(jī)分析員和教師而工作了)买置》嗖冢考慮到學(xué)會(huì)的意圖是盡力以電子方式提交和評(píng)論論文，我認(rèn)為我學(xué)生能提供的技術(shù)幫助將是非常有價(jià)值的忿项。這樣蓉冈，當(dāng)我們著手會(huì)議的組織過(guò)程時(shí)，我們就進(jìn)入了一個(gè)實(shí)踐共同體轩触，不過(guò)我們?cè)谄渲械慕巧嵉惯^(guò)來(lái)了寞酿。當(dāng)碰到組織過(guò)程的技術(shù)方面的問(wèn)題時(shí)我變成了學(xué)生，他變成了老師脱柱。在其他方面我們是平等的伙伴伐弹，共同承擔(dān)與論文提交者和評(píng)論者溝通的責(zé)任，選擇出最終構(gòu)成會(huì)議計(jì)劃的論文榨为。在這過(guò)程中不存在問(wèn)題但我們的相互作用以及我們參與到這一特定的實(shí)踐共同體中在很多方面改變了我們雙方惨好。學(xué)習(xí)是參與這一思想“塑造的不僅僅是我們所做的椅邓，也塑造了我們是誰(shuí)以及我們?nèi)绾谓忉屛覀兯龅摹? Wenger，1998昧狮，p4)。
「I板壮，重述知識(shí)」
用兩三句話語(yǔ)解釋什么是實(shí)踐共同體逗鸣。
「A1，激活經(jīng)驗(yàn)」
請(qǐng)列出你現(xiàn)在所處的所有實(shí)踐共同體绰精。并描述你處于這些共同體中你的角色撒璧，你的貢獻(xiàn)，你們的成果笨使。挑選一個(gè)實(shí)踐共同體卿樱，描述你在其中是如何學(xué)習(xí)的。
「A2硫椰，規(guī)劃運(yùn)用」（選做便簽）
在你的課程中繁调，拆書活動(dòng)中，你如何運(yùn)用實(shí)踐共同體這個(gè)概念設(shè)計(jì)小組活動(dòng)靶草，幫助每個(gè)小組成員都能獲得學(xué)習(xí)蹄胰。
如果你沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)，那么想一想奕翔，實(shí)踐共同體這個(gè)概念可以用在什么方面裕寨，比如分配任務(wù)、節(jié)日出游派继，請(qǐng)具體描述可能的場(chǎng)景宾袜。
