? ? 今天再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中的第一條建議：
? 在第一條 “請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生”中，他談到“能否保護和培養(yǎng)每一個學(xué)生的自尊感录煤，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個人成績的看法拗引。不要向兒童要求他不可能做到的事熊锭。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識粉捻，而沒有包含活生生的兒童礁遣。不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的肩刃。有的孩子在一年級時就已經(jīng)能完全獨立地讀出和解出應(yīng)用題亡脸，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過怎樣的途徑树酪，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平大州，以及怎樣才能在每一個學(xué)生的腦力勞動中具體地實現(xiàn)教學(xué)大綱的要求续语。
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來厦画，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣疮茄。這就是說滥朱，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì))力试，還是就所需的時間來說徙邻，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。
在這種做法下畸裳，所有的學(xué)生都在前進——有的人快一點缰犁，另一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評分時怖糊，從評分中看見了自己的勞動和努力帅容，學(xué)習(xí)給他帶來了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂。在這種情況下伍伤，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合并徘。學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當(dāng)成一種棍棒扰魂。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好麦乞，某某地方我不會做。他的良心是純潔的劝评，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時搞夾帶姐直。他想樹立起自己的尊嚴。
在學(xué)習(xí)中取得成就付翁，——這一點简肴，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑百侧。教師要愛護這條蹊徑和這點火花砰识。
? ? 只要讓每一個學(xué)生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂佣渴，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁辫狼、精疲力盡。教師不必緊張地等待著會發(fā)生不愉快的事辛润，他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時地用調(diào)皮行為來“招待”教師的那些機靈而坐不安穩(wěn)的孩子們膨处，因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍郎笆Ｈ绻處熒朴诎褜W(xué)生引進一種力所能及的真椿、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地乎澄、專心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神突硝，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上置济〗馇。”
? ? ? 讀完第一條建議锋八，我再一次被蘇霍姆林斯基40多年前的教育智慧所折服，回顧自己的教育教學(xué)經(jīng)歷护盈，總在用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生挟纱，總在布置同樣的作業(yè)，在課堂上也是“一刀切”腐宋，完全沒有考慮過學(xué)生的接納能力紊服，更沒有很好地去保護學(xué)生內(nèi)心那種“想成為一個好人”的火花，我們目前在推行的“雙分”管理脏款，即“分層分組”围苫，實際上是應(yīng)用這這教育真理的很好途徑，我們可以利用這個分層撤师，對學(xué)生的作業(yè)分層布置剂府，對學(xué)生的理解能力分層要求，那么我們教室里會少出現(xiàn)一些表情麻木剃盾，兩眼呆滯的學(xué)生腺占，相反我們會看到更多享受學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)痒谴，向往校園和教室衰伯，目中閃光的快樂少年！
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