這本書主要是在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過提問贾费，解碼，操練，融合這四個方面來論述如何深度的學(xué)習(xí)和思考热芹。
下面對每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)
一，提問
首先作者提出在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中的流程：
1訂立學(xué)習(xí)計劃
2實施學(xué)習(xí)
3回顧和整理
對于這種模式惨撇，是一種直接的信息傳遞伊脓，是靜態(tài)的知識。
因此作者引申出另一種模式魁衙，即建構(gòu)主義模式报腔，它不是簡單的吸收，而是一種主動建構(gòu)剖淀，必須充分調(diào)動已有知識纯蛾，在主動性目標(biāo)的指引下，在豐富情況下纵隔，去探索甚至撞擊新接觸的知識翻诉，在經(jīng)過一系列復(fù)雜交互之后，把這些知識歸納到原有的知識體系中巨朦。（定義真是長懊浊稹）
之后作者提出了在學(xué)習(xí)知識中思考的四個問題。
1針對當(dāng)前知識糊啡，自己具備哪些相關(guān)知識拄查。
2針對當(dāng)前知識，又學(xué)到哪些新知棚蓄，對原有知識有哪些補(bǔ)充堕扶。
3還有哪些未知的知識碍脏。
4當(dāng)前還有哪些未知的知識無法解答，需要長期探索稍算。
二典尾，解碼
知其表象和囤書癖都是對知識的淺表加工，知其然而不知其所以然糊探，因此作者提出對知識的解碼钾埂，即能夠深度的解讀創(chuàng)作者表達(dá)的含義，它是內(nèi)在知識重新構(gòu)建的過程科平，當(dāng)然每個人的解碼能力是不同的褥紫。這里分成了三個層次，
【孩子類】知道說的是什么瞪慧∷杩迹【家長類】知道是什么，本質(zhì)性的概括剖析弃酌“惫剑【創(chuàng)造者類】怎么實現(xiàn)的，范本的研究與分析妓湘。
打個比方查蓉，例如一幅美景，有人說多柑，我操奶是，好美！有人說竣灌，落霞與孤鶩齊飛～～聂沙，有人說，這幅美景通過xxxx等方式展現(xiàn)初嘹，如果再加上xxxx等可以媲美黃石公園了及汉。
那么該如何提升自身的解碼能力呢？先提出了兩種知識專長屯烦。
對于人們某一領(lǐng)域的專長可以分成兩種坷随，一種是常規(guī)性專長（固定在某一框架內(nèi)的知識系統(tǒng)），一種是適應(yīng)性專長（是一種要求不斷進(jìn)化驻龟，擴(kuò)充深度和廣度的知識系統(tǒng)）温眉。
確立了適應(yīng)性的專長后，提出掌握解碼的方法翁狐。
1不只是去尋找結(jié)論类溢，還要尋找過程。
2不只是去歸納露懒，還要延展
3不只要尋找相似闯冷，還要尋找到不同砂心。
三，操練
之所以要去操練是因為掌握知識并不取決于記憶知識和關(guān)聯(lián)知識蛇耀，而是取決于調(diào)用知識及關(guān)聯(lián)辩诞。對于如何操練知識，有三種方法
1寫作操練：寫文章
2游戲操練：各種游戲?qū)W習(xí)軟件纺涤，如金山打字游戲
3設(shè)計操練：大學(xué)生技能設(shè)計競賽
四译暂、融合
在我們正統(tǒng)的教育中，我們已經(jīng)習(xí)慣于把一個大的東西分解為小的東西洒琢，再把小的東西進(jìn)行細(xì)分秧秉，這種教育的問題割裂了各個部分之間的聯(lián)系褐桌，如同查理芒格所認(rèn)為的【鐵錘人】衰抑，當(dāng)您手里只有一把鐵錘的時候，看什么都是釘子荧嵌。
對于融合從效果上分成三類
1遷移：A→B
2印證：A=B
3互補(bǔ)：A&B
對于本書的思考：
關(guān)于作者在解碼一章中所說的【創(chuàng)造者類】的例子：《華爾街之狼》中喬丹貝爾福特即是這樣的人呛踊，作為一個沒有寫過自傳小說的人，僅僅憑借著某一本經(jīng)典的名人自傳小說啦撮，就創(chuàng)作出了令資深寫作人士驚嘆的個人自傳小說谭网。
通過對信息知識不斷加深和擴(kuò)大深度與廣度，并進(jìn)行解構(gòu)操練融合以形成適應(yīng)性的專長赃春，我想這就是作者對于學(xué)習(xí)者所希望形成的能力愉择，這事實上就是李笑來老師所講的底層思維的能力吧。
