（一）

今天，聽某老師上數學公開課勒极。其中有段時間我竟然像學生一樣是掰，全然跟著他走，跟著學生一起回答問題辱匿。等我回過神來時键痛，我發(fā)現當時這種腦袋里空無一物，全然跟著老師上課的感覺很好匾七。沒有了對這個老師的評價和看法絮短，我只是聽他講課，我甚至感覺到了他的認真且有一絲絲緊張昨忆。

而在此之前丁频，我都是用老師的身份去聽課的，帶著一種評價的眼光去聽課。我想除了自以為是肯定別人的優(yōu)點和挑別人的缺點席里，對我自己而言沒什么營養(yǎng)和成長叔磷。要知道，聽我同事的這堂課我已經連聽了三堂胁勺，若是帶著自己的想法和觀點或是以往他上課的經驗去聽課世澜，我是無論如何也體驗不到那種“空”的良好心境的。因此我明白署穗，他這三堂課寥裂，雖然內容一樣，但絕不是重復復制的案疲，而每一堂課都是獨特的存在封恰。

有的時候，我們抱怨生活沒有趣味褐啡，工作重復繁瑣诺舔。可是备畦，請問我們帶著什么樣的心境去面對生活和工作的低飒？若是心里到處漂浮著雜物，我們又如何欣賞到生活和工作中的美好懂盐？不是生活中沒有美好褥赊，而是我們一直不肯給自己一個機會，放下自己莉恼，讓自己全然活在當下拌喉。

（二）

昨天，梅老師轉了他的微信《差生俐银，必須要唱的歌》給我尿背，而且他在發(fā)這篇文字時，還留了一行字：“也許您會質疑我說的“差生”捶惜，以為換成“后進生”等名詞兒會更好田藐。如果，您是那個學生吱七，您會感受到二者的區(qū)別嗎坞淮？教育，不要在玩名詞兒上下功夫陪捷，實實在在為孩子做點事情回窘，才是正事兒”。

再次看到差生時市袖，我想起了今天早上我聽課的不同狀態(tài)啡直。當我們已經把“差生”的標簽貼在孩子的身上烁涌，我們除了去尋找證明他是差生的證據以外，我還會幫他做什么酒觅？

記得曾經有個轉到我班來的女生對我說：“別以為你班成績好的就是好學生撮执，她們在寢室里鬧翻天的樣子，比我們這些成績差的還要瘋舷丹∈闱”聽到這句話時，我有點生氣颜凯，不是成績好的學生在背后是另外一個樣谋币，而是我們評價看人的標準完全變態(tài)。我反問她：“誰說的成績好症概，就一定是個好學生蕾额？”于是，這個孩子在違紀時彼城，她找理由推脫诅蝶，轉移你的注意力：你看成績好的人都在違紀，所以她成績不好是個壞學生募壕，違紀是理所當然调炬、情理之中的事。更重要的是她背后透露出來的信息：因為我成績差舱馅，所以我處處不如人筐眷，所以她會自暴自棄。

有時习柠，成績確實是學生身上的一塊“遮羞布”，有了“成績好”這個光環(huán)照棋，很多學生在老師心目中印象是比較好的乖學生资溃；而沒有“好成績”這塊遮羞布時，讓成績差的學生將很多問題直接暴露在了老師的面前烈炭。因此溶锭，差生遍地都是問題。這時我幡然醒悟符隙，什么是好趴捅？你符合我的要求、我的想法就是好霹疫；什么是壞拱绑？你與我的想法要求相違背就是壞！

在應試教育的大環(huán)境下丽蝎，評優(yōu)晉級什么都是與教學成績掛鉤猎拨。所以，作為老師心里最直接的想法就是希望學生成績好；其次红省，你不要給我添麻煩额各。所以，成績好的學生就是好學生吧恃，成績差的學生虾啦、上課違紀的學生就是壞學生。甚至有領導鼓吹：“同志們加油干痕寓，多讓幾十個孩子考上高中傲醉，就是改變幾十個孩子和家庭的命運啊〕С椋”同樣的道理需频，有孩子上課不專心、不努力學習時筷凤，老師會恨鐵不成鋼地對孩子說：“今天不努力學習昭殉，將來買不完的地攤貨、逛不完的菜市場藐守、抽不完的劣質煙……”大有“你成績好挪丢，你就是優(yōu)秀的；你成績不好卢厂，你就不優(yōu)秀不配活”的意味在乾蓬。

（三）

猶太哲學家馬丁·布伯說，關系分兩種——我與你慎恒，我與它任内。當我放下預期和目的，以我的全部本真與一個人或事物建立關系時融柬，我就會與這個存在的全部本真相遇死嗦，這種沒有任何預期的目的和目的的關系，即“我與你”的關系粒氧。我對此的理解是越除，當我遇見一個人，全然放下我的評價和看法外盯，去看見這個人時摘盆，我才能真實的看見這個人，才會如實地接納和理解他饱苟。否則孩擂，他只是我為了實現自我價值和利益的工具。

對于差生箱熬，我們有沒有試著放下頭腦中的“標尺”去看見他的真實存在肋殴，去看到他也有想努力學但學不走的傷痛囤锉；去觸摸到他因為成績差而覺得自己低人一等的脆弱……我們總是用成績高低等外在價值評價體系去定義孩子，卻看不到孩子喜怒哀樂的真實存在护锤。也許官地，孩子能明白我們苦口婆心對他們的說教、講大道理是“愛”烙懦，但他的內心卻無法體會到愛的味道驱入。正如我們看到一張美食圖，腦袋里有了美食味道的想象氯析，可最終卻體驗不到美食真實的美滋美味亏较。

今天下午，和同事聊天掩缓。同事對我說雪情，他覺得今年的挑戰(zhàn)巨大。因為新接的班級和預想中的差距太大你辣，班上天天都有問題巡通，所以他天天不順心也不開心。我想不止是他舍哄，這是我們教育者的通惭缌埂：作為教師和家長的我們無時不刻地焦慮，焦慮的原因是因為孩子跟自己預想中的不一樣表悬，為了避免焦慮弥锄，于是想盡一切辦法去“教育”孩子，讓孩子最終和我們的想法相符蟆沫。事實上籽暇，想法和現實是截然不同的兩碼子事。孩子是他真實獨立存在的個體饭庞，不是我們想象中的孩子戒悠。我們想象中的孩子，功能化利益化價值化太多但绕，但人始終要成為他自己，而不是你眼中正確的樣子惶看，這才是生命的意義捏顺。

教育，是為學生的成長服務的纬黎。當我們放下所謂功利化的評價標準幅骄，放下“成績不好這輩子就沒望”等恐懼，學生不再是“功能價值”的“物”本今，而是真實存在的人時拆座，真正的教育開始了……