薛老師在閱讀教學(xué)中，采用組塊教學(xué)的方式組合教學(xué)過程韧涨。用他自己的話說就是牍戚，教學(xué)活動力求整合侮繁，形成板塊，每個板塊對應(yīng)一個目標(biāo)如孝，每一個目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)活動宪哩。
本課例，可大致分為四個“板塊”：字詞教學(xué)第晰；概括小說锁孟；理解寫法；運用寫法茁瘦。這些看似司空見慣的“板塊”品抽，被薛老師賦予了無限“創(chuàng)意”。
字詞教學(xué)腹躁，薛老師依次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了四個“詞串”：“廚房桑包、蠟燭、燭芯纺非、熄滅”哑了；“秘密絕密絕妙”（聯(lián)系語境秘密的情報、絕密的情報烧颖、絕妙的主意來理解）弱左；“危機(jī)、厄運”（聯(lián)系文中兩個句子來理解）炕淮；“伯諾德夫人拆火、杰克、杰奎琳”涂圆。第一組詞語们镜，主要教生字的字音、字形润歉，蠟燭模狭、燭芯、熄滅都是小說情節(jié)中的“關(guān)鍵”所在踩衩。第二嚼鹉、三組詞語，既結(jié)合具體語境驱富，了解詞義锚赤，又引導(dǎo)比較，辨析詞語的聯(lián)系與區(qū)別褐鸥。第四組线脚，用意在于了解主人公。這一板塊，幫助學(xué)生理解體會字詞本身的意思酒贬、意味又憨。同時，在語句理解中锭吨，初步感知了小說緊張的氛圍蠢莺。
概括小說，薛老師引導(dǎo)學(xué)生：明確小說人物關(guān)系零如；畫“情節(jié)曲線圖”躏将；看圖說話，實際就是概括故事考蕾。學(xué)生的講述祸憋，并沒有絲毫“緊張感”，但別急肖卧，這正是理解“緊張氣氛如何寫出”的基礎(chǔ)蚯窥。
理解“寫法”，薛老師引導(dǎo)學(xué)生：嘗試講出故事的緊張塞帐；發(fā)現(xiàn)并圈畫讓小說氣氛緊張的“形容詞”拦赠；研討文中“緊張的部分”是什么寫法。
運用“寫法”葵姥，薛老師創(chuàng)設(shè)一個情景荷鼠，讓學(xué)生添加語句，以表現(xiàn)“緊張氣氛”榔幸。
每一個板塊允乐，都有自己的“目標(biāo)”。但削咆，站在課例“終點”牍疏，回望來時的路，我發(fā)現(xiàn)拨齐，四個板塊之間鳞陨，聯(lián)系十分緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為：感知—感受—感悟—運用奏黑。這一過程符合“循序漸進(jìn)、由淺入深”的學(xué)習(xí)規(guī)律编矾、“整體到局部再到整體”的閱讀規(guī)律熟史、“了解情節(jié)、關(guān)注環(huán)境”的小說閱讀規(guī)律窄俏。
四個板塊蹂匹，各自獨立，又互相勾連凹蜈，它們并非并列限寞，而是逐步深入忍啸，“不約而同”地指向“如何營造小說的緊張氛圍”。一個個板塊履植，仿佛是一個個“妙計”计雌，一組合起來，就是一個“連環(huán)計”玫霎，真是絕妙無比凿滤。
二、研制課程內(nèi)容：重新發(fā)現(xiàn)“這一類”中的“這一篇”
閱讀課庶近，指向應(yīng)該是語文課程內(nèi)容翁脆，而不是課文內(nèi)容炭剪。很多人誤把課文內(nèi)容視為課程內(nèi)容去教痰驱。課文內(nèi)容與語文課程內(nèi)容雖然很不相同饭玲，但聯(lián)系卻非常緊密砚婆。語文課程內(nèi)容潮模，主要指語文知識香椎、方法以及語文能力等語文課程必須達(dá)成的目標(biāo)內(nèi)容变擒。課文內(nèi)容弥锄，只是完成課程內(nèi)容（目標(biāo)）的教材沼侣。
薛老師總能在課程內(nèi)容研制上有“重大”發(fā)現(xiàn)祖能。我在想，薛老師怎么能有這樣的“重大發(fā)現(xiàn)”的蛾洛？透過這個課例养铸，我認(rèn)為至少有兩大“法寶”。
首先轧膘，明確“這一類”的課程內(nèi)容钞螟。《半截蠟燭》谎碍，是一篇小說鳞滨，是敘事性作品。薛老師一定會依據(jù)“課標(biāo)”高年段“目標(biāo)”來“研制”課程內(nèi)容蟆淀。高年段課程內(nèi)容拯啦，分為兩類：識字寫字與閱讀。識字寫字類課程內(nèi)容不多說熔任。閱讀類課程目標(biāo)中褒链，有“默讀、朗讀疑苔、辨析詞語甫匹、了解表達(dá)順序、初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法、了解故事梗概”兵迅。這么多抢韭，到底確立哪些作為重點的課程內(nèi)容？
《半截蠟燭》是小說恍箭，課程內(nèi)容應(yīng)該放在“小說閱讀教學(xué)”這一文體軌道中刻恭。“課標(biāo)”中季惯，有這么一條課程內(nèi)容——“閱讀敘事性作品吠各，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景勉抓、人物贾漏、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛藕筋、憎惡纵散、崇敬、向往隐圾、同情等感受伍掀。”這是敘事類作品閱讀的最為主要的“課程內(nèi)容”暇藏。
其次蜜笤，確立“這一篇”的課程內(nèi)容。
然而盐碱，我們透過課例《半截蠟燭》把兔，發(fā)現(xiàn)薛老師研制的課程內(nèi)容主要是：“講述故事梗概”“講出故事情節(jié)的緊張性”“學(xué)習(xí)運用旁白、環(huán)境描寫瓮顽、神情描寫”县好。
小說閱讀，一般會從“人物暖混、情節(jié)缕贡、環(huán)境”等方面來研制課程內(nèi)容。而薛老師主要側(cè)重于“環(huán)境”拣播，因為《半截蠟燭》給人印象最深的就是緊張的場景晾咪、緊張的氛圍。而人物的形象贮配，不教學(xué)生也能懂谍倦，講述情節(jié)較為簡單，也不是難事牧嫉，稍微教一下即可剂跟。如果要教“如何設(shè)計小說類似情節(jié)”，那就太難了酣藻。但曹洽，小說中“緊張氣氛”的營造，倒是跳一跳才能摘到的“果實”辽剧。這樣的篩選送淆，實在是經(jīng)過縝密的思考得來的。最為可貴的是怕轿，薛老師那堅定的兒童立場偷崩。“學(xué)生已經(jīng)懂了撞羽，他不教阐斜；學(xué)生能自己學(xué)懂的，他不教诀紊；教了學(xué)生也不懂的谒出，他不教”，他這段話邻奠，就是兒童立場的個人表達(dá)笤喳，通俗易懂，耐人尋味碌宴。
三杀狡、搭好有形“支架”：讓老師上著上著就“不見了”
薛老師談“好課的秘密”時，說到一個觀點：什么是好課贰镣？就是上著上著呜象，老師不見了；什么是差課八孝？就是上著上著董朝，學(xué)生不見了。
這讓大家會心一笑干跛，我也深有同感子姜。
這一句話，就是對高妙教學(xué)方法的“定義”楼入。
如此“淺出”哥捕，一定“深刻”。
本課例中嘉熊，薛老師的教學(xué)方法實在是讓人嘆服遥赚。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、清晰阐肤、完整地概述故事呢凫佛？
薛老師想到的是“情節(jié)曲線圖”讲坎。畫“情節(jié)曲線圖”，其實愧薛，是講小說“一波三折”的特點“有形化”晨炕，但我沒有想到。這實在妙不可言毫炉。
第一瓮栗，借助畫“情節(jié)曲線圖”這個任務(wù)，梳理小說較為復(fù)雜又容易忽略的情節(jié)瞄勾，變得容易操作费奸，并且在這個過程中，學(xué)生在理解上的對與錯變得一目了然进陡。
第二愿阐，借助“情節(jié)曲線圖”，學(xué)生概述小說變得簡單易行趾疚。有了這個“支架”换况，學(xué)生會說，說得好盗蟆，自然戈二，上著上著，教師就不見了喳资。
怎樣讓學(xué)會運用旁白等寫法呢觉吭？
薛老師創(chuàng)設(shè)了一個情景，這個情景中的主人公是“伯諾德夫人”仆邓、湯姆鲜滩、喬伊、亨利老師节值。這個情景中徙硅，有伯諾德夫人，于是緊張氣氛的延續(xù)變得自然而然搞疗。這樣的情景嗓蘑，自然。
薛老師創(chuàng)設(shè)的這個情景匿乃，并不是一下子呈現(xiàn)出來桩皿，而是分五次逐步呈現(xiàn)：
（湯姆慫恿好友喬伊偷走了伯諾德夫人家的小狗，藏在了喬伊的大書包里幢炸。）
“誰偷的泄隔？”亨利老師的眼光從同學(xué)們臉上掃過⊥鸹玻……
教室里鴉雀無聲佛嬉÷甙模……
突然，“汪汪”暖呕，兩聲犬吠從喬伊的大書包里傳出來赡盘。……
“誰缰揪？”亨利老師走向喬伊〈写荆……
薛老師一邊呈現(xiàn)钝腺，一邊結(jié)合詞語理解和情景渲染。
這樣的呈現(xiàn)赞厕，必要艳狐。
創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生填寫“……”里的內(nèi)容皿桑，盡力表現(xiàn)緊張的氣氛毫目。學(xué)生目標(biāo)明確，不要思考在那里表現(xiàn)诲侮，在幾個地方表現(xiàn)镀虐，只要將所懂“寫法”運用在“……”處就行。這一“支架”沟绪，搭得真好刮便。
讓“支架”看得見，學(xué)生的發(fā)展就看得見绽慈。
