開啟三月共讀學習第六天《新課程關鍵詞》的第五個關鍵詞——綜合學習流昏。
一、綜合學習是怎么來的醒第？
關于綜合學習的來源，崔允漷教授從前內容時期到內容時期进鸠，以及后內容時期稠曼，我們可以清晰的看到“綜合學習”是如何一步步發(fā)展的。從最初的“混合”狀態(tài)客年，到“精確階段”霞幅，以赫爾巴特漠吻、杜威為代表人物，學校教育呈現(xiàn)出分科課程和綜合課程并存的局面蝗岖。
書上提到內容時期的綜合學習侥猩，源于“整體性”思維及其對分科教學的批判，關注內容選擇并以綜合課程的建構為重要表征抵赢。但是內容時期的綜合課程也有其不足：盡管學習內容受到了廣泛的關注，但是實踐中與之相匹配的學習方式變革卻很少有人提及唧取，致使課程實施困難铅鲤。
進入后內容時期，由于受到各種進步思想的影響枫弟，人們認識到變革的問題除了“教什么”邢享，還要重視“怎么學”，以育人作為變革的導向淡诗。
二骇塘、如何理解新課程中的綜合學習？
綜合學習的本質是“聯(lián)結”韩容。即強調基于整體性思維建立廣泛而多樣的聯(lián)結款违。
新課程建構的綜合學習表現(xiàn)為三種類型：
第一，學科內整合學習群凶。
我的理解是在學科內進行整合學習插爹，學生可以更宏觀的感受本學科知識之間的聯(lián)系。
第二请梢，跨學科主題學習赠尾。課程標準規(guī)定“每個學科都要拿出不少于10%的課時用于跨學科主題學習。（跨學科主題學習是這本書上的下一個關鍵詞毅弧，所以具體內容下次學習）
第三气嫁，綜合課程的學習。一是將相關的學科整合成一門綜合課程够坐，比如說小學的科學寸宵，二是單獨設置的綜合實踐課程。
三咆霜、如何在實踐層面推進綜合學習邓馒？
崔教授提出了我們應把握“聯(lián)結”本質，超越三種割裂蛾坯。
1光酣、針對知識間的割裂，強調核心素養(yǎng)統(tǒng)領的知識的聯(lián)結與整合
走向“素養(yǎng)說”（強調以指向核心素養(yǎng)的培育來整合知識間脉课、知識與生活間的割裂）的綜合學習應當注重實現(xiàn)內容的進階整合救军，在教學設計上開展大單元設計财异，強調借由大觀念、大任務唱遭、大問題等強化知識間的聯(lián)結與整合戳寸。
我們現(xiàn)在大部分都是實施的“分課教學”，尤其有點也存在缺點拷泽，過多的強調知識點疫鹊，而忽視了知識之間的相關，課程標準提出“核心素養(yǎng)”司致，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領強調整合拆吆，呼吁教師關注“知識面”。
2脂矫、針對知識與經(jīng)驗的割裂枣耀，強調知行合一，注重學用結合
很多時候為了更多的“活動”庭再，我們設計出了許多看起來熱熱鬧鬧的“活動”捞奕，活動的意義是什么？在之前我以為學生主要是在游戲中學習單詞拄轻、句子颅围，從未考慮過游戲的意義是什么，單純的覺得好玩哺眯，能夠吸引學生谷浅。而隨著學習，意識到一切“活動”都應是有目的的奶卓，應該是和我們的真實生活相聯(lián)系一疯，注重學用結合。
素養(yǎng)導向的綜合學習堅持新的課程方案提出的“變革育人方式夺姑，突出實踐”的基本原則墩邀，倡導探索學科典型的學習方式，以學科實踐作為學習方式變革的新方向盏浙。學科實踐即“像學科專家一樣思考與行動”眉睹，是指在教學情境中運用該學科的概念、思想與工具废膘，整合心理過程與操控技能竹海，解決真實情境中的問題的一套典型做法。
3丐黄、針對知識與自我的割裂斋配，強調學思結合，建構學習反思支架
我們不希望我們培養(yǎng)的學生“有知識，沒文化”艰争。這也讓我想到了學習形容詞的比較級時坏瞄，一位學生說“我的媽媽比我大”。這個句子對嗎甩卓？從語法上來說是對的鸠匀，但是依然存在問題，媽媽是肯定要比自己的年齡大的逾柿，這是一個常識性問題缀棍，這樣子去比較毫無意義。而我們要培養(yǎng)的學生是這樣的學生嗎机错？答案肯定不是睦柴。
我們要改變學生這樣的想法：這是我要學的，而不是“我要學的”“我要用的”毡熏。
而綜合學習應當著重開發(fā)學后反思的支架功能，通過設計包括“復述”“關聯(lián)”和“轉化”的進階的侣诵、形式豐富的反思路徑痢法，幫助學生管理自己的學習，反思所學杜顺，不僅在新舊知識财搁、知識與生活之間建立聯(lián)結，而且能夠通過反思建立起知識與自我之間的聯(lián)結躬络。
（二）依托三種類型尖奔，協(xié)同推進綜合學習
1、以學科內整合學習倒逼學習方式的變革
學科內整合學習是綜合學習的常規(guī)形式穷当，其實施要義強調通過內容整合倒逼學習方式變革提茁。一門學科可以在學段、學期馁菜、單元等不同層面茴扁，通過大問題、大任務或大觀念將本學科的知識內容結構化汪疮，創(chuàng)造多樣化的綜合學習機會峭火。
從時間順序看，涉及學生開始怎么學智嚷、過程怎樣學卖丸、結束時如何學；從主體作用看盏道，涉及接受學習稍浆、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、獨立學習等粹湃；從學習方式看恐仑，如項目化學習、基于問題的學習以及各門學科的實踐为鳄，比如地理的戶外研學實踐裳仆，應予以統(tǒng)籌考量。
2孤钦、以綜合課程作為綜合學習的“固定科目”
綜合課程是綜合學習的“固定科目”歧斟，往往體現(xiàn)在課程表中，其實施要義在于：對于學科類的綜合課程偏形，應嚴格按照課程標準的要求進行教學設計静袖，注重單元化實施并強調學習方式的變革。對于非學科類的綜合課程俊扭，則可以結合地方特色開發(fā)校本課程队橙，基于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》推薦的152個主題，變式選用萨惑，關照學生的生活經(jīng)驗捐康，實現(xiàn)對學生的育人價值。
3庸蔼、以跨學科主題學習作為“綜合學習特區(qū)”
跨學科主題學習是克服學科內整合學習容易喪失綜合性以及綜合課程在教材編寫及教師培養(yǎng)上的實施困難的重要抓手解总。
跨學科主題學習在實踐層面可通過兩種方式推進，第一種為“A跨B型”姐仅，即以科目A為主科目花枫，整合另一門科目B的內容進行深化或拓展學習，以主題學習的方式實現(xiàn)跨科目掏膏。第二種為“A跨B＋型”劳翰，即以科目A為主科目，借由主題學習的方式對兩門及以上的科目相關內容進行跨科目整合壤追，綜合程度更高磕道。
在具體進行教學設計時還要注意：
1、實施單元化行冰，選擇適切的統(tǒng)攝中心建構單元作為運作單位溺蕉。
2、主題意義化悼做，注重關照學生生活經(jīng)驗疯特，實現(xiàn)育人價值。
3肛走、內容結構化漓雅，由真實情境中的探究活動設計組織學生的學習經(jīng)驗。
4、學習實踐化邻吞，即注重對不同科目的典型學科實踐進行整合實施组题，突出動手操作和探究。
5抱冷、評價表現(xiàn)化崔列，即注重表現(xiàn)性評價的應用和積極利用信息技術手段收集過程數(shù)據(jù)
等。
