3.寫作對(duì)兒童的意義和“價(jià)值”
文學(xué)性寫作對(duì)兒童的真正價(jià)值在于巴席，文學(xué)的表達(dá)方式與兒童的主體精神特點(diǎn)最為吻合，兒童正是在這種富有“詩(shī)性”的文字表達(dá)中蟆炊，實(shí)現(xiàn)從外在的動(dòng)作游戲向在的“精神游戲”的心路發(fā)展歷程堕澄。兒童寫作初期所進(jìn)行的文學(xué)性寫作活動(dòng)，既是兒童書面言語(yǔ)表達(dá)最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)化最合乎精神發(fā)展規(guī)律的起點(diǎn)处硬，又是寫作教育實(shí)現(xiàn)兒童主體精神建造的最佳方式 小槐。
過(guò)度強(qiáng)調(diào)文章主題社會(huì)性寓意的現(xiàn)象，在我國(guó)的寫作教育中普遍存在荷辕。教育者往往把兒童對(duì)文章主題的把握凿跳，當(dāng)作純粹的寫作技能問(wèn)題，忽視了它對(duì)寫作主體的人格建構(gòu)的重要作用疮方，以及對(duì)作者一生寫作行為的深刻影響控嗜。寫作教育對(duì)習(xí)作意義的過(guò)度追求，超越了兒童道德的認(rèn)知水平骡显，以成人的意志干涉了兒童通過(guò)自身精神成長(zhǎng)去體認(rèn)事物本質(zhì)意義的自然進(jìn)程疆栏，其結(jié)果必然是違背“立誠(chéng)求真”的寫作人格基本準(zhǔn)則。在寫作人格的建構(gòu)過(guò)程中惫谤，被不恰當(dāng)教育行為植入的“立偽求假”的基因壁顶，將會(huì)對(duì)作者一生的寫作行為產(chǎn)生負(fù)面的影響。寫作能力的習(xí)得過(guò)程不僅是一種技能的獲得溜歪，也是兒童精神世界的建構(gòu)過(guò)程若专，而在精神建構(gòu)中， 道德的發(fā)展是重要的一個(gè)方面蝴猪。過(guò)分追求高大 全的立意傾向富岳，逼使兒童做出超出其自身發(fā)展水平的道德判斷，其結(jié)果導(dǎo)致了書面語(yǔ)言表達(dá)中假話拯腮、套話窖式、空話的流行，由此形成的不良文風(fēng)动壤，其影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了寫作或語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇萝喘。成人世界中的種種違背道德準(zhǔn)則的言語(yǔ)表達(dá)行為，就可以在其童年的寫作經(jīng)歷中找到其根源琼懊。盲目追求立意的高遠(yuǎn)阁簸，導(dǎo)致了兒童在局面語(yǔ)言學(xué)習(xí)中精神世界的分裂，一切誠(chéng)實(shí)率真的思想情感哼丈，在命筆為文時(shí)都要屈就于現(xiàn)在的權(quán)威話語(yǔ)启妹，這種言語(yǔ)表達(dá)的慣性成為今后通過(guò)寫作行為欺世盜名的精神根基。當(dāng)然醉旦，兒童寫作也應(yīng)該有主題意義上的追求饶米，兒童對(duì)習(xí)作主題的把握應(yīng)出自主體對(duì)表棕對(duì)象的真實(shí)理解桨啃，這種理解應(yīng)該合乎兒童的心理發(fā)展水平，是兒童內(nèi)在精神的自然流露檬输。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）多處提及培養(yǎng)兒童的良好的寫作態(tài)度照瘾，顯示了寫作教育觀念的一大進(jìn)步。如《標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1—2年級(jí)）關(guān)于“寫話”的階段目標(biāo)中就提出：培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)寫話有興趣丧慈，寫自己想說(shuō)的話”析命；在第二學(xué)段（3—4年級(jí)）關(guān)于“習(xí)作”階段目標(biāo)中則提出：“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心逃默【榉撸”和“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)完域≈缙郑”
