星期天纹坐，到朋友家去竄門归斤。正碰上朋友妻子教育孩子痊夭。
“你為什么叫和老師頂嘴？”
孩子喃喃不語……
“為什么脏里，你說呀她我！”
“是她沖我大叫……”
“不是你不聽講？你氣死我了……”
朋友的妻子眼淚流下了迫横，巴掌揚了起來番舆。孩子一臉剛毅，“寧死不屈”矾踱。
我立即拉著孩子逃出門恨狈，來到樓前的廣場上，兩人悶悶走著呛讲。
過一會兒禾怠，孩子被一只七星瓢蟲吸引住了，我和他一起“研究”起來……
七星瓢蟲飛走了贝搁，我們成了好朋友吗氏。
“發(fā)生什么事？”我不經(jīng)意的問了一句雷逆。
“王老師沖我喊牲证，于是我也惱火了……”
“我們來捋捋，從事情的開始关面？”
孩子在我的引導下坦袍，把事情的經(jīng)過理清了：
王老師告訴我們，相信我們能安靜地做功課等太；
我沒有聽清楚捂齐，做哪道題；
我小聲問同桌缩抡。
王老師激動地怒視我奠宜，說我又不遵守紀律。
我說道瞻想，我只是想問下做哪道題压真。
王老師對我喊，如果她安排作業(yè)時蘑险，我注意力不集中滴肿。我也憤怒了……
孩子說著說著，聲音也越來越小佃迄，一絲歉意在孩子臉上呈現(xiàn)泼差。
“哪個時候贵少，應該怎樣避免和老師吵架？”“如果在老師王老師激動地怒視我堆缘，說我又不遵守紀律時滔灶，向老師道歉就好了『鸱剩”
“還應注意什么录平？”
“上課時認真聽講∽褐澹”
“我們制定一個認真聽講的方案吧萄涯。對了，先用我的手機給王老師發(fā)條短信向王老師道歉唆鸡，好嗎涝影？”孩子 愉快的照做了。
孩子犯錯争占，我們習慣于問孩子“為什么燃逻？”我們的初衷是想理清孩子的動機，找出原因臂痕〔螅可是對動機，成人有時也很難說得清握童，何況孩子姆怪。即使孩子能夠說出動機，孩子也不會愿意說澡绩，誰愿意主動承認錯誤稽揭？我們落入井中，也會找塊石頭踩上肥卡。孩子會找借口溪掀，將自己變成受害者，從而逃避責任步鉴。朋友的孩子就把責任推給老師沖自己喊揪胃。向孩子問“為什么”本身就是“你有錯”的暗示，是向?qū)Ψ降呢焸浞兆粒瑢τ谪焸浜暗荩總€人都會形成戒備心理，堵塞了交流通道阳似。不信骚勘，大家體驗一下：你對自己的愛人連問在個為什么，每個相隔五秒鐘障般，你會的氣一個比一個重,聲音一個比一個大……
我利用和孩子一起“研究”七星瓢蟲的契機建立聯(lián)系调鲸，打消了孩子戒備心理。詢問孩子發(fā)生了什么挽荡，目的是讓孩子敞開心扉藐石，和孩子有效對話。孩子認為定拟，王老師沖他喊于微，是導致自己和老師頂嘴的原因是時，我引導學生還原整個事情發(fā)生過程青自，讓孩子明確行為與結(jié)果的聯(lián)系株依。孩子逐步明白，自己上課不認真的聽講的因延窜，結(jié)出了老師的怒的果實恋腕。在此基礎上，和孩子一起制定上課認真聽講的策略逆瑞。整個過程荠藤，孩子在反思，在進行自我教育获高。在與孩子對話過程中和哈肖，我還發(fā)現(xiàn)孩子缺失認真聽講的技能，一起制定措施念秧，真正促進孩子的發(fā)展淤井。
犯錯是孩子的天性，更是教育孩子的資源摊趾。善待有錯誤的孩子币狠，請不要問孩子為什么。
每個孩子都會說：“不要問我為什么砾层∽苎埃”
