文? / 梁樹麗
前言：
人的認知有四種境界：
不知道自己不知道（無知）
知道自己不知道（自知）
知道自己知道（覺察）
不知道自己知道（習慣）
這四句話中最可怕的一句是“不知道自己不知道”赊豌，我們可以稱之為“無知者無畏”逼蒙。我總是習慣生活在自己認為的那個維度灵嫌，而且還自我感覺良好，但直到有一天通铲，出現(xiàn)了我的導師（王彩琴教授）和貴人（工作室優(yōu)秀的小伙伴們），他們用一句話就點醒了我栓辜，我才突然發(fā)現(xiàn)原來這一切都源于“不知道自己不知道”卜范。
如果沒有工作室的這次研討，我想我的認知就會一直停留在“不知道自己不知道”行楞，所以我拿到單元整體教學這個學習任務的時候攒暇，因為“我不知道自己不知道”，所以我愈加痛苦子房，我發(fā)現(xiàn)原來“知道自己不知道”形用，這樣的危機感讓我惴惴不安，連續(xù)兩天我都沉浸于學習证杭，從課標學習到研讀文章再到研讀教材田度，做課件等等，我的學習狀態(tài)可以用“廢寢忘食”來定義解愤，一切只為追求“知道自己知道”镇饺。
一、 所學
01.為什么要進行單元整體教學學送讲？（why）
傳統(tǒng)的灌輸教學是不經(jīng)濟的奸笤，主要有以下三方面原因：第一，碎片化的學習很難讓學生對當前所學的知識和日后所學的知識進行歸納哼鬓。第二监右，學生在課堂上只是被告知，沒有經(jīng)歷學習的過程异希，這種學習毫無智力成就的快感健盒，學生很容易失去學習興趣。第三称簿，學生在課堂上缺少思考扣癣，不會舉一反三，缺少創(chuàng)新和遷移的能力憨降。
“整體大于部分之和父虑。”這是亞里士多德的一句名言券册，是系統(tǒng)論最基礎频轿、最經(jīng)典的觀點垂涯。這個觀點所詮釋的理解可以說是相當樸素的：整體由局部構成烁焙，構成整體的各個部分以一定的方式和秩序組織在一起，整體中各組成部分有自己的功能耕赘，而整體居于主導地位骄蝇，整體包含著部分所具有的所有功能，同時又擁有了更多更大的功能操骡。
王彩琴教授在給我們解答這個問題的時候九火，她用了最著名的“錢學森之問”：為什么我們的學凶裕總是培養(yǎng)不出杰出人才?這個問題值得我們每個人都去反思我們自己的課堂，反思我們是在教教材還是在用教材岔激。
單元是國內(nèi)小學英語教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)形式勒极。因此，我們需要發(fā)揮好單元教學對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎性作用虑鼎，讓學生通過對一個個單元的學習辱匿，積微成著，提升語言能力炫彩、文化意識匾七、思維品質和學習能力，實現(xiàn)英語學科的育人價值江兢。
02.什么是單元整體教學昨忆？(what)
單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題杉允，對教材等教學資源進行深入解讀邑贴、分析、整合和重組后叔磷，結合學習主體要求痢缎，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領，各語篇次主題相互關聯(lián)世澜，邏輯清晰的完整教學單元独旷，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉寥裂，逐步構建基于該單元主題的大觀念嵌洼。（王薔，2021）
這個概念讓我想到了孩子們玩的積木拼裝封恰。我們面前放著的一堆積木麻养，現(xiàn)在我們要用積木拼裝成一個汽車，那么“汽車”就是我們要圍繞的特定主題诺舔。圍繞著這個主題鳖昌，我們肯定要先研究積木，找出積木直接的關聯(lián)性低飒，然后才能去整合重組许昨，當然我們在拼裝的過程中肯定是有目標的，我們不可能一下子就完成這個拼裝褥赊，我們今天完成一部分糕档，明天在完成另一部分，這就是“單元目標”拌喉，但是我們需要注意的是拼裝出來的汽車是一個原始樣本速那，我們可以添加一個圖標俐银，這樣它就成了有商標的車，我們刪去車篷端仰，它就可能成了跑車等等捶惜，只要我們不偏離主題“汽車”，我們就拼出各種各樣款式的車荔烧，這就是知識的遷移和創(chuàng)新售躁。
我習慣把復雜的問題簡單化，在這個學習的過程中茴晋，如果我們真的不知道如何操作陪捷，我們也可以向楊詩云老師學習，用逆向設計的方法來設計單元整體教學诺擅，同時我們還要具備對教材刪的勇氣和添加的能力市袖。
03.如何進行單元整體教學？（how）
當我們“知道了自己知道”后烁涌，我們才能去踐行我們的知道苍碟，去追求“不知道自己知道”的最高認知境界。
在日常的教育教學生活中撮执，我們總是過于追求結果和成功微峰。就如行走，我們眼中看到的只有我們要達到的那個終點抒钱，我們覺得只要第一個到達終點就是贏蜓肆，但是我們忽略了前行路上的風景，忘記了腳下的路谋币。
對我來說仗扬，我們行走的過程中我們的眼睛要盯著的不是前面的目標，而是我們腳下的路蕾额，我們行走要看的是腳下路早芭，要看好腳下的路，這樣我們才能不摔跤诅蝶。
王彩琴教授也提醒我們做單元整合這件事最好的捷徑就是研究你腳下的路退个，研究你手中的教材文本，做好文本解讀调炬，多問個為什么语盈，是什么，怎么樣筐眷。
二黎烈、 所思
在這幾天的燒腦學習中习柠，我一直處于思考的狀態(tài)匀谣，我也在不斷追問自己：我做了什么照棋？我是怎樣做的？我應該怎么做武翎？這樣的追問讓我有了深度的思考烈炭，讓我不斷地在否定自己的過程中堅定重塑自己的勇氣和信心。
我教蝸牛班有四年了宝恶，在我的教學中我做的最好的一件事就是一直在圍繞著學生的核心素養(yǎng)做教學符隙，當然在此之前我并不知道可以用這個概念定義。
比如我用教材內(nèi)容教學生學習溝通技巧垫毙，不做祈使句學生霹疫，更不做祈使句老師，我們要善用一般疑問句综芥；比如學習旅游那一模塊丽蝎，我用導游詞設計內(nèi)容，讓學生做小導游膀藐，帶領大家游山玩水屠阻，同時也用導游詞給我們古固寨中學做英文版的廣告；比如用教材中的語言引領學時理解道歉的意義If I tell him the truth,he will be angry with me,but at least I show that I'm honest.（如果我講真話额各，他會生我的氣国觉，但至少我證明了我是一個誠實的人）。
我相信機會是留給有準備的人的虾啦，正是因為在平時的教學中的點滴滲透麻诀，這些都會成為我研究單元整體教學的支撐和助力。所以傲醉，我更有信心去做好這件事针饥，當然我也更相信在王彩琴教授和李朋云等優(yōu)秀老師的引領下我的行走會更有方向，同時我身邊有詩云老師需频，我可以隨時向她請教丁眼，這些都是我的“天時地利人和”。
三昭殉、 所行
Actions speak louder than words （說得好不如做得好）苞七，一顆種子只有落地才能生根發(fā)芽看見生長的力量。這幾天我選了八年級下冊第八模塊進行了教材的解讀挪丢，自己也試著畫了結構圖蹂风，雖然很粗淺但是我也邁出了關鍵的第一步。
搞單元整體教學這件事肯定是從解讀文本開始乾蓬，一方面是自己要拿出研究的姿態(tài)惠啄，另一方面我們要借助團隊的力量，進行集體備課說課磨課，在研究上去用功撵渡，不過這個我不用擔心融柬，我們學校英語組的老師年輕老師居多，她們都是樂于學習和接受挑戰(zhàn)的趋距。
還有一個就是我想用寫教材解讀文章來幫助自己獨立備課粒氧，寫文章是深入思考，讓思維更清晰节腐、認識更明確的有效方式外盯。把教材當做文章，邊讀邊思考邊批注翼雀，調動自己所有的智慧儲備饱苟，把所思所想寫成一篇文章，這也是提升自己專業(yè)能力的“修煉”狼渊。
當然不是所有的牛奶都叫特侖蘇掷空，我們也不是每個話題都需要單元整合，一切從學情出發(fā)囤锉，根據(jù)自己的需要進行選擇坦弟。
我欣賞王彩琴教授的這句“最怕最笨的人很努力，最聰明的人很缺德”官地，雖然我只是一只蝸拍鸢或者是一匹老馬，但是我依然有一顆向陽的心驱入。
感恩學習赤炒！
感恩遇見！
感恩成長亏较！
