人類在每一個領(lǐng)域的重大突破都源自對該領(lǐng)域原有范式的突破。要想改變教育懂从，我們必須先明確教育的新范式。這個新范式包含以下4點對教育的新認知蹲蒲。
第一點番甩，教育是一件錯綜復雜的事情。
影響教育的因素有很多届搁，而且彼此會產(chǎn)生相互作用缘薛。
第二點窍育，教和學的界限將變得越來越模糊。
過去掩宜，學習是純粹的單向輸入；現(xiàn)在么翰，學習正逐漸變成一個“輸入牺汤、創(chuàng)造、分享”的綜合體驗過程浩嫌。
第三點檐迟，教學將以分布式的方式在不同場景下發(fā)生。
其實码耐，讓學習在學校發(fā)生不過是一種從經(jīng)濟成本的角度考慮不得已而做出的選擇追迟，因為教師、教室骚腥、教具敦间、實驗室等學習資源由學校集中提供所花費的成本最低。但是教育太重要了束铭，不能全部交給學校廓块。新范式下，教育將在更廣闊的場域里發(fā)生契沫，是線上带猴、線下的混合式學習。教育的場景不局限于學校課堂懈万，也可以在家庭拴清、劇院、公園会通、博物館口予、圖書館……學習將無處不在，無時不在涕侈。第四點苹威，好的教育是通向自由的教育。
長期以來驾凶，我們的教育體系激勵學習的方式要么是利誘式的：“書中自有黃金屋牙甫，書中自有顏如玉〉魑ィ”要么是恐嚇式的：“不好好學習窟哺，工作就要被人工智能搶走了〖技纾”事實上且轨，教育有且只有一個目的浮声，即幫助人們獲得自由。獲得學習的自由旋奢，獲得思想的自由泳挥，使人類從個人的本能中解放出來，從他人的奴役中解放出來至朗，進而獲得人生的自由屉符。
自由不是“想做什么就做什么”。首先锹引，自由是一種能被自我感知的動力矗钟，自己知道自己喜歡什么，能夠被什么激發(fā)嫌变；其次吨艇，自由是一種權(quán)利，一種“我自己可以選擇什么值得做腾啥、什么可以做东涡、什么不該做以及如何去做”的權(quán)利；最后倘待，自由也是一種能力软啼，一種分辨、思考和行動的能力延柠。學習者在學習的過程中體會并行使作為權(quán)利的自由祸挪，同時也在掌握和實踐作為能力的自由。
任何好的教育贞间，不管基于怎樣的教育理念贿条、采用怎樣的教學形式、使用怎樣的教育產(chǎn)品增热，都必須做到兩點：幫助學習者明了自己為什么學習整以，并幫助他們學會學習。
這幾點認知很值得思考峻仇，我們能在現(xiàn)有的教育范式下做一些改變公黑，思維改變引導行動的改變，量變引起質(zhì)變摄咆，我們嘗試課堂讓學生體驗凡蚜、感悟、創(chuàng)造都是在一點點改變教育吭从，國家也在大力推進教育改革朝蜘，相信在將來會有新的教育范式產(chǎn)生。
