讓深度探究成為課堂的主體（二苞七，文科）
——以九年級(jí)歷史《早期殖民地的掠奪》為例
學(xué)生探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)挪丢、點(diǎn)撥蹂风、幫助下，以積極了解問(wèn)題乾蓬、解決問(wèn)題的態(tài)度與愿望惠啄，采用探索、研究的方法任内，自主參與學(xué)習(xí)與探究撵渡，從而達(dá)到解決疑問(wèn)，掌握相應(yīng)知識(shí)與能力的過(guò)程死嗦。探究學(xué)習(xí)在文科教學(xué)作用也非常重要姥闭，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力越走，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐棚品，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整±鹊校”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體铜跑。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求骡澈，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心锅纺、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神肋殴，倡導(dǎo)自主囤锉、合作、探究的學(xué)習(xí)方式护锤」俚兀”《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“鼓勵(lì)自主、合作烙懦、探究式學(xué)習(xí)驱入，使全體學(xué)生都得到發(fā)展÷任觯” “在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上亏较，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題掩缓，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義雪情，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)搜集資料你辣、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考巡通，并在探究歷史的過(guò)程中嘗試反思?xì)v史尘执，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”獯铮”
從目前的文科課堂教學(xué)來(lái)看，存在著問(wèn)題滿天飛蠢熄、問(wèn)題缺乏深耕跪解、探究流于形式、問(wèn)題思維力度不夠等問(wèn)題签孔。課堂上的探究問(wèn)題泛化叉讥、淺表，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的淺表化饥追，學(xué)習(xí)的深度不足图仓。有的老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得思維難度系數(shù)過(guò)低、討論問(wèn)題設(shè)計(jì)得支離破碎和疏于簡(jiǎn)單但绕，甚至以追求分?jǐn)?shù)而過(guò)分注重死記硬背的淺表學(xué)習(xí)救崔。還有的老師為追求所謂課堂氛圍，教學(xué)探究活動(dòng)成為一對(duì)一的隨意交流捏顺，這樣的探究活動(dòng)基本不具實(shí)際功效六孵，基本流于形式，屬于低效乃至無(wú)效設(shè)計(jì)幅骄。更有的的老師知識(shí)碎片化問(wèn)題劫窒。對(duì)于知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林拆座，只是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)主巍，不注重形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)面挪凑、知識(shí)鏈和系統(tǒng)框架孕索。
教學(xué)環(huán)節(jié)
九年級(jí)歷史深度探究新授課教學(xué)模式包括：（1）復(fù)習(xí)建基，預(yù)習(xí)引領(lǐng)躏碳；（2）展示目標(biāo)檬果，目標(biāo)解讀；（3）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)唐断，探究分析选脊；（4）小組合作，交流提升脸甘；（5）質(zhì)疑展學(xué)恳啥；（6）總結(jié)評(píng)價(jià)，全面系統(tǒng)
教學(xué)過(guò)程
（1）復(fù)習(xí)建基丹诀，預(yù)習(xí)引領(lǐng)钝的。
歷史等文科的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果如何翁垂，需要進(jìn)行檢查評(píng)估。特別是深度學(xué)習(xí)之后硝桩，更需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沿猜，了解學(xué)情，才能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)實(shí)施碗脊。教師要舍得每一件課或新授課前啼肩，或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在結(jié)課后的衙伶，一般要拿出5-10分時(shí)間祈坠，進(jìn)行檢查，鞏固學(xué)習(xí)效果矢劲。
如何評(píng)價(jià)赦拘、何時(shí)評(píng)價(jià)，與教師平時(shí)的自我的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)芬沉。鄒見(jiàn)芳老師采取的新課前進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查躺同，學(xué)生筆記本或?qū)W(xué)案上設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行定時(shí)檢測(cè)丸逸。對(duì)于上次課的新航路開(kāi)辟的幾個(gè)重要問(wèn)題笋籽，例如航海家、起止時(shí)間椭员、航海路線车海、成果以及影響等內(nèi)容，與本節(jié)課的新授內(nèi)容有著重要的聯(lián)系隘击。如果學(xué)生沒(méi)有掌握侍芝，對(duì)于新課《早期的殖民掠奪》的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響，新課的學(xué)習(xí)會(huì)因前知不牢而效果大打折扣埋同。因此鄒老師拿出了約5分鐘的時(shí)間州叠，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧檢測(cè)。
（2）展示目標(biāo)凶赁，目標(biāo)解讀咧栗。
目標(biāo)比內(nèi)容更重要。課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果虱肄，是教育目的致板、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)咏窿。課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整斟或。教學(xué)目標(biāo)的選擇比教學(xué)內(nèi)容更重要在于教學(xué)目標(biāo)要基于課程、教科書和教學(xué)對(duì)象來(lái)統(tǒng)整考慮集嵌，要考慮教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別萝挤，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況御毅、認(rèn)知水平和發(fā)展的需要。因此教學(xué)目標(biāo)既要把最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來(lái)怜珍，還要考慮學(xué)習(xí)者的接受和達(dá)到的效果端蛆。
展示目標(biāo)就是與學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的效果酥泛。
本節(jié)課有三個(gè)目標(biāo)今豆，需要跟學(xué)生交代清楚。
1.了解葡萄牙和西班牙早期的殖民活動(dòng)揭璃、英國(guó)的殖民擴(kuò)展晚凿、“三角貿(mào)易”以及荷亭罪、法瘦馍、英殖民爭(zhēng)霸的基本史實(shí)。
2.通過(guò)閱讀教材应役，能正確說(shuō)出“三角貿(mào)易”的路線以及“日不落帝國(guó)”形成過(guò)程情组。
3.分析歐洲殖民國(guó)家殖民掠奪的影響，正確看待歐洲殖民者的擴(kuò)張和掠奪箩祥。
? ? 這個(gè)三個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)院崇，不是純粹的知識(shí)的傳授，也不僅僅是三維目標(biāo)的體現(xiàn)袍祖，更體現(xiàn)了教與學(xué)的方式——探究學(xué)習(xí)底瓣。而且這幾個(gè)目標(biāo)不是淺層次的學(xué)習(xí)，是基于分析能力蕉陋、創(chuàng)造能力和評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的目標(biāo)捐凭，是屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)中的深層次的學(xué)習(xí)。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)著深度學(xué)習(xí)有三個(gè)要素：獲取高質(zhì)量知識(shí)凳鬓、深度縫合新知識(shí)茁肠、輸出成果去教授，因此是真正的“深度學(xué)習(xí)”缩举。
（3）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)垦梆，探究分析。
深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是看學(xué)生的參與度和思考的深度仅孩，以及能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題托猩。在正式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)四個(gè)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)辽慕，每一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)站刑，均設(shè)計(jì)了幾個(gè)具有操作性的探究點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究鼻百。
例如目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：荷蘭绞旅、法國(guó)摆尝、英國(guó)的殖民擴(kuò)張，探究點(diǎn)二就是三角貿(mào)易因悲。教師提供給學(xué)生以歷史圖片堕汞、史料連接，讓學(xué)生分析三角貿(mào)易的原因晃琳、路線和影響等內(nèi)容讯检。例如目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：荷蘭、法國(guó)卫旱、英國(guó)的殖民爭(zhēng)霸人灼。通過(guò)三次戰(zhàn)爭(zhēng)的探究，英國(guó)奠定了“日不落國(guó)”的霸主地位顾翼。
學(xué)生的自主閱讀是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的重要渠道之一投放，有效的深度閱讀能夠提升學(xué)生的“理解力”。對(duì)于歷史史料的學(xué)習(xí)适贸，教師應(yīng)該在學(xué)生表層閱讀的基礎(chǔ)上灸芳，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，體驗(yàn)文本內(nèi)涵拜姿，提高思維能力烙样。閱讀文本是歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分，例如本節(jié)殖民者對(duì)于美洲的侵略方式蕊肥，教師通過(guò)提供史實(shí)資料谒获，組織學(xué)生分析資料探究歷史真實(shí)。
教師預(yù)設(shè)的探究點(diǎn)和探究的方式壁却，因內(nèi)容而不同批狱，內(nèi)容豐富多彩，方法靈活多樣儒洛。例如分析荷蘭的殖民掠奪精耐，通過(guò)觀看一段教師精心剪輯的視頻足以。而早期的殖民影響的探究琅锻，就是通過(guò)小組合作的方式卦停，通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，得出殖民的積極影響和消極影響恼蓬。這樣多樣的活動(dòng)方式惊完，學(xué)生參與度和參與的深度很高。特別是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題处硬，具有啟發(fā)性和思維力小槐，不是簡(jiǎn)單的課本內(nèi)容的反芻，而是需要學(xué)生深度思考，并與同學(xué)小組合作探究才能分析出完整答案的問(wèn)題預(yù)設(shè)凿跳。這也體現(xiàn)了老師基本功素質(zhì)和對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解件豌。
（4）小組合作，交流提升控嗜；
例如目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三和四的探究學(xué)習(xí)茧彤，教師都是組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。分組討論是深度學(xué)習(xí)的重要的方式疆栏，把學(xué)生是火花點(diǎn)燃曾掂，把學(xué)生的火花一傳二，二傳四壁顶，四傳全班珠洗。學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上，在全班進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和探究成果若专。
（5）質(zhì)疑展學(xué)许蓖；評(píng)價(jià)反思
深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式就是進(jìn)行高階思維。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的解決和知識(shí)的應(yīng)用富岳，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維蛔糯。高階思維拯腮，對(duì)于初中階段窖式，主要就是問(wèn)題解決能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維动壤。
關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)萝喘，才能走向深度學(xué)習(xí)。在探究點(diǎn)：罪惡的“三角貿(mào)易”環(huán)節(jié)探究中琼懊，學(xué)生分析資料：西非海岸的6.25平方米的囚室關(guān)押著15-20名奴隸阁簸，運(yùn)輸中，有30-50%的奴隸死亡率哼丈，奴隸貿(mào)易使非洲喪失了一億勞動(dòng)力启妹，相當(dāng)于1800年非洲人口的總和。這些史料醉旦，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中饶米，心理是驚悚的，充滿了對(duì)罪惡的殖民統(tǒng)治的仇恨车胡。
學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)才能走向深度學(xué)習(xí)檬输。教師設(shè)計(jì)一個(gè)探究點(diǎn)，就是評(píng)價(jià)新航線發(fā)現(xiàn)的重要人物——哥倫布匈棘。通過(guò)分析丧慈，學(xué)生得出了哥倫布既是偉大的航海家、探險(xiǎn)家主卫，又是殖民者逃默、侵略者的雙重身份鹃愤。這樣的評(píng)價(jià)性探究活動(dòng)，讓學(xué)生的思維進(jìn)入了深度的學(xué)習(xí)完域。
（6）總結(jié)評(píng)價(jià)昼浦，全面系統(tǒng)
學(xué)習(xí)的構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教育的，他們?cè)谝酝纳顚W(xué)習(xí)和交往過(guò)程中已經(jīng)形成了自己對(duì)各種事物的理解和看法筒主，而且他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的潛能关噪，也就是說(shuō)，課堂上的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由此及彼的轉(zhuǎn)移和傳遞乌妙，更應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程使兔，所以課堂教學(xué)完全可以成為教師引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主探究現(xiàn)有知識(shí)藤韵，形成能力的過(guò)程虐沥。一節(jié)課是一個(gè)知識(shí)片段，每一個(gè)知識(shí)切塊都是整個(gè)學(xué)科體系的一個(gè)環(huán)節(jié)泽艘。把部分融于整體欲险，讓每一個(gè)部分都成為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在一個(gè)課結(jié)束前匹涮，是師生共同需要完成的內(nèi)容天试。因此教師必須在最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成知識(shí)的體系然低。
課堂接近尾聲之際喜每，鄒老師設(shè)計(jì)了一個(gè)以史為鑒的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識(shí)和自身體悟融會(huì)貫通地加以運(yùn)用雳攘。教師通過(guò)設(shè)計(jì)了“今天學(xué)習(xí)的五個(gè)早期殖民國(guó)家（葡带兜、西、荷吨灭、發(fā)刚照、英）都是沿海或海上小國(guó)喧兄，但都通過(guò)海洋而崛起无畔，給我國(guó)今天的國(guó)防建設(shè)怎樣的啟示？”通過(guò)這樣的題目設(shè)計(jì)繁莹，把古代的慘烈和烽火硝煙拉到現(xiàn)在檩互。歷史是為今天借鑒服務(wù)是，即“以史為鑒”咨演。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)闸昨，讓學(xué)生牢記歷史，不忘前車之鑒，為今天的新時(shí)達(dá)而有努力學(xué)習(xí)的決心饵较。
教學(xué)反思
1.本節(jié)課體現(xiàn)了以生為本的理念拍嵌。教師處處體現(xiàn)學(xué)生，讓學(xué)生的思維活起來(lái)循诉。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題活動(dòng)情景到位横辆。教師預(yù)設(shè)的資料分析、歷史圖片茄猫、視頻資料狈蚤、文史數(shù)據(jù)等，給學(xué)生的深度探究提供了活動(dòng)的材料划纽。
3.目標(biāo)意識(shí)明確脆侮。
4.落到到位。
建議個(gè)別活動(dòng)再深入一些勇劣，導(dǎo)學(xué)案要合理使用靖避，時(shí)間安排上克服前松后緊。
