閱讀教學存在的問題：年段界限不明顯，閱讀教學沒有上出年段特點废亭。
而一個根本原因就是語文教師不能正確把握各年段的閱讀教學目標，或越位具钥，或缺位豆村，造成閱讀教學的盲點。更有甚者氓拼，教學時跟著課文內(nèi)容跑你画，跑著跑著必然就把既定的教學目標跑丟了。
設(shè)定合理的教學目標
設(shè)定合理的教學目標桃漾，是改變低年段閱讀教學高耗低效的有效策略坏匪。
沈玉芬老師根據(jù)《語文課程標準》針對閱讀教學設(shè)定要求，歸納出4個方面：
閱讀的方法與能力撬统；閱讀的理解與體驗适滓；閱讀的容量與積累；閱讀的態(tài)度與習慣恋追。
低年段的閱讀教學目標應僅僅圍繞學習“閱讀力”這個核心凭迹，設(shè)定在4個方面：
（1）識讀。借助文本正確認讀1800個漢字苦囱，奠定文本閱讀的基礎(chǔ)嗅绸。
（2）朗讀。學習用普通話正確撕彤、流利鱼鸠、有感情地朗讀課文，做到“不錯字羹铅、不添字蚀狰、不掉字、不重復职员、不破句麻蹋、不指讀、不唱讀焊切。
（3）閱讀扮授。了解詞句的意思芳室，能讀懂淺近的童話、寓言刹勃、故事渤愁，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流深夯；課外閱讀總量不少于5萬字。
（4）誦讀诺苹。在文本閱讀中豐富情感積累咕晋，并背誦優(yōu)秀詩文50篇。
需要指出的是收奔，這里的“識讀”是借助工具識字掌呜；“朗讀”是出聲地讀；“閱讀”是不出聲地讀坪哄，是靜思默想质蕉，潛心體會；“讀”則重在背誦積累翩肌。所有的“讀”的能力都需要“情”的內(nèi)在推動模暗，逐步從“愿讀”，到“樂讀”念祭，到“好讀”兑宇，到“勤讀”，直至“獨立讀”粱坤。
姜曉歡：（1）教學目標的行為主體是學生隶糕，在表述上宜表述為“在教師指導下”、“借助文本中的注音”等站玄，表明學生是在什么樣的學習條件下達到目標的枚驻。
（2）教學目標的行為動詞是適度的，可區(qū)分水平層級株旷，而不是模棱兩可的再登。也就是說，不要用概括類的詞語來表述灾常，指向性要非常明確霎冯！
（3）教學目標是可測的。閱讀教學目標是學生的行為能力目標钞瀑，應該表述為可以觀測與監(jiān)測的行為動作沈撞，如“分辨”、“區(qū)分”等雕什，而慎用描述心理狀態(tài)的詞匯缠俺，如“體會”显晶、“感悟”等。注意“最近發(fā)展區(qū)”壹士。
研制合宜的教學內(nèi)容
孫建兵：教師要有統(tǒng)觀教材的能力磷雇，要對照年段教學目標，有選擇性地確定教學內(nèi)容躏救，創(chuàng)造性地使用教材唯笙。（取舍）
張勍：閱讀教學要善于將一篇篇課文與活生生的生活結(jié)合起來，創(chuàng)造性地研制出切中學生心坎的教學內(nèi)容來盒使，以推進語文課程內(nèi)容建設(shè)崩掘。
薛法根老師所倡導的組塊教學，從生活中選擇適合的學習內(nèi)容少办，形成三個動態(tài)苞慢、即時、開放的教學內(nèi)容板塊：
（1）以語文核心知識為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊英妓。
核心知識是學生學習語文最基本挽放、最常用、最具攝取性的知識蔓纠，包括陳述性知識辑畦、程序性知識等。教師要從教材文本中發(fā)現(xiàn)這些隱藏著的核心知識贺纲，進而圍繞某一個核心知識點航闺，從文本中選擇合適的學習材料，按照“教—學—練”的不同功能猴誊，組成教學內(nèi)容板塊潦刃，以實現(xiàn)“舉一反三”的教學效果。
（2）以學生語文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊懈叹。
基于學生年段能力發(fā)展目標群乖杠，并以此為“內(nèi)核”，從教材中選擇適合學生某項能力訓練的語文學習項目澄成，整合成教學內(nèi)容板塊胧洒，實現(xiàn)“舉三反一”的教學效果。
（3）以語文問題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊墨状。
緊密聯(lián)系學生的生活實際卫漫，提取學生面臨的各類語文生活問題，并以問題解決為“內(nèi)核”肾砂，選擇相應的語文解決策略列赎，設(shè)計成適合學生實踐運用的內(nèi)容板塊，以形成“生本化”的語文內(nèi)容镐确。
在閱讀教學中包吝，他以現(xiàn)有語文教材為藍本饼煞，唱好“三步曲”，組編切合學生學習的教學內(nèi)容“板塊”诗越。
一是“減”：運用減法思維砖瞧，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內(nèi)容的“內(nèi)核”——可以是一個詞嚷狞、一句話块促、一個語段，也可以是一個技能點床未、一個情感點等褂乍。
二是“聯(lián)”：根據(jù) “內(nèi)核”，將社會生活中與之相聯(lián)并適合學生學習的內(nèi)容選編進來即硼，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”屡拨；以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”只酥。以此拓寬學習領(lǐng)域、開闊學生視野呀狼。
三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”裂允，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機組合，理清序列哥艇，形成一個具有聚合功能的教學“板塊”绝编。
研制合宜的教學內(nèi)容，必須要對文本作深度解讀貌踏；必須要將文本和生活聯(lián)系起來十饥，生成具有多重功能的教學內(nèi)容板塊，以適應學生的發(fā)展需要祖乳。而更為重要的是逗堵，必須切合年段學生的年齡特點，“什么樣的年齡讀什么樣的書”眷昆。
選擇合適的教學方法
王曉奕：基于兒童的學習需要蜒秤。
以詞語造句為例，方法：現(xiàn)場運用亚斋、續(xù)編故事等作媚，滿足孩子的好奇心和求知欲，更將詞語的運用具體化帅刊、情境化纸泡。
朱菊英： 為了目標的有效達成。
“會用”是最高層次的“理解”厚掷，有時與其費勁腦筋去解釋弟灼，不如讓學生用詞說話级解。
錢一歡：應對課堂的教學現(xiàn)場。
變換一下既定的教學方法田绑，順應孩子的學習狀態(tài)勤哗。
“教什么”需要我們具有課程意識；
“怎么教”需要我們既有教學意識掩驱；
“為何教”需要我們具有反思意識芒划。
所有的教學方法，最為可貴的便是激勵與喚醒欧穴。這是教學成功的一個秘密民逼。
