在現(xiàn)實中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些老師在課堂上能夠講解得頭頭是道俯萌，但面對學(xué)生的行為問題時卻束手無策赢笨。
? ? 他們或許認為自己的職責(zé)就是教書，育人則是班主任或?qū)W校的責(zé)任蔽午。這種觀念是錯誤的。一個老師應(yīng)該具備全面的素質(zhì)和能力酬蹋，既要能夠傳授知識及老，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長。[玫瑰][玫瑰][玫瑰]
如果遇到課堂管理難題范抓，科任老師直接甩鍋給班主任骄恶，把育人的職責(zé)推到班主任這里，這是一種悲哀匕垫。
就像馬艷新老師說的這樣僧鲁，需要既育人，又教書。當(dāng)然這需要深度學(xué)習(xí)
? ? 面對孩子的頻頻“試錯”寞秃，僅有“容錯”是不夠的斟叼，還必須有及時的“化錯”。
? ? 負責(zé)任而聰明的老師春寿，在面對孩子的“犯錯”時朗涩，會從中看到教育的“良機”，這就是“化錯”绑改。比如課堂教學(xué)谢床，當(dāng)老師“火眼金睛”地洞見學(xué)生中的“錯誤”是如何產(chǎn)生時，就會借機幫助學(xué)生分析“為什么出錯”厘线，從而揭示“如何避免類似的錯誤”识腿。
? ? ? 比如行為習(xí)慣教育，老師首先會讓孩子從內(nèi)心深處認識到錯誤造壮，從而產(chǎn)生反省和懊悔之心渡讼，然后，讓孩子懂得對自己的錯誤“獨自負責(zé)”费薄，學(xué)會如何彌補和善后硝全，并指導(dǎo)學(xué)生去實踐。
? ? 這樣楞抡，“小過失”可以變成生動的“大課堂”和“大成長”伟众。[玫瑰][玫瑰][玫瑰]
