隨著時(shí)代的發(fā)展势决，舊的學(xué)科體系逐漸被打破果复，各學(xué)科之間相互滲透的趨勢日益明顯：邊緣學(xué)科唉地、交叉學(xué)科、緯線學(xué)科等迅速興起极颓。我們的基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對(duì)知識(shí)發(fā)展的這種趨勢群嗤？打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)各學(xué)科間的相互滲透和整合是今后教育改革的大方向骇径。

教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的整合是指以學(xué)科科目為中心，即針對(duì)學(xué)星迮科目割裂知識(shí)的弊病晰筛，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系曙博。這種思想是把各學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素怜瞒，是在考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮惠窄，使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)睬捶、相互滲透近刘，從而避免過早或過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別和界限。

現(xiàn)在介劫，新的課程改革仍處于試驗(yàn)階段案淋，中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)還以分科教學(xué)為主。如何在分科教學(xué)中貫徹課程整合的思想誉碴？歷史學(xué)科怎樣與其它學(xué)科進(jìn)行整合瓣距？這些問題是我們今天的歷史教學(xué)必須面對(duì)和回答的問題。

就文科綜合而言成黄，將政、史奋岁、地合在一起，考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力滨攻。 綜合測試要求教學(xué)模式是發(fā)散性的虾攻、全方位的、開放式的。要求學(xué)生通用一門或多門學(xué)科的知識(shí)全方位澡为、多角度地去認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成整體 觀或系統(tǒng)觀媒至。這就要求教師能就某一知識(shí)點(diǎn)或某種社會(huì)現(xiàn)象開展學(xué)科內(nèi) 的知識(shí)聯(lián)系或跨學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系拒啰，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解剩失、 運(yùn)用、分析拴孤、綜合的通用性能力甲捏。政、史芒粹、地是文科小綜合學(xué)科化漆。它們之間內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系為綜合教 學(xué)滲透提供了可能。用整體觀點(diǎn)和系統(tǒng)理論考查获三，就不難發(fā)現(xiàn)政、史疙教、 地學(xué)科之間有不少內(nèi)容相同、相容或相近限佩。政裸弦、史、地學(xué)科知識(shí)的滲透和綜合晕城，更能從時(shí)空上完整地反映客觀世界窖贤。因此,采取綜合滲透教學(xué) 方法，能豐富史地知識(shí)滤蝠，充實(shí)政治相關(guān)內(nèi)容授嘀，具體的細(xì)節(jié)化的史地知識(shí) 就能生動(dòng)、形象地印證抽象的政治概念和理論览闰；而政治則為史地學(xué)科提供科學(xué)的世界觀夯接、方法論和政策依據(jù)，并為史地學(xué)科教學(xué)指明正確的政治方向晴弃。

歷史是一門無所不包的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科逊拍。馬克思說：“我們僅僅知道一門唯一科學(xué)，即歷史科學(xué)”芍阎。歷史學(xué)科的內(nèi)涵十分豐富谴咸，涉及古今中外政治、經(jīng)濟(jì)岭佳、軍事、文化珊随、科技等等。綜合性強(qiáng)這一獨(dú)有的優(yōu)勢鲫凶，有利于歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的滲透和整合螟炫。教育界歷來有文史不分、史地不分的說法不恭。中學(xué)歷史教學(xué)必然會(huì)涉及其它學(xué)科，尤其是語文折晦、地理、英語满着、政治等學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)。不與其它學(xué)科聯(lián)系和滲透的歷史教學(xué)肯定是乏味枯燥的宁改。

那么魂莫，我們就以歷史與地理學(xué)科的整合來說明歷史與其他學(xué)科的聯(lián)系和滲透能有助于深化理解、有助于激發(fā)興趣耙考、有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶倦始。

常言道：“史地不分家”。史地兩門學(xué)科之間有著極為密切的關(guān)系诵次。無數(shù)有聲有色的歷史活劇都是在一定的地理舞臺(tái)上演出的，一定的地理?xiàng)l件往往成為歷史活動(dòng)逾一、歷史結(jié)局的某種重要因素嬉荆。沒有正確的地理空間概念，學(xué)得的歷史知識(shí)是模糊的汪茧、不完整的限番。在歷史教學(xué)中引入地理知識(shí)，架構(gòu)歷史的空間概念扩灯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和理解力珠插，有助于突破教學(xué)中的一些重點(diǎn)颖对、難點(diǎn)問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代的民族關(guān)系史時(shí)顾患，常常會(huì)為各民族之間的沖突个唧、碰撞感到困惑徙歼，為什么北方游牧民族不斷南下侵?jǐn)_中原？要解答這個(gè)問題呼股，必須結(jié)合地理知識(shí)画恰。我在講《秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)》一課時(shí)，首先讓學(xué)生打開《中國地理》課本上的《中國地形圖》缠局，在圖上找出內(nèi)蒙古高原，觀察它在地形地勢和氣候方面狭园，與長城以南相比有什么特點(diǎn)唱矛？學(xué)生答出我國總的地勢特點(diǎn)是西北高，東南低绎谦，蒙古高原位于北部制高點(diǎn)上。該地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候包个，干旱少雨碧囊。認(rèn)識(shí)了蒙古高原的上述地理特點(diǎn)后纤怒，學(xué)生自然理解了為什么蒙古高原成為我國北方游牧民族的主要活動(dòng)舞臺(tái)。再分析游牧民族本身的特點(diǎn)：逐水草而居歧蒋，體力強(qiáng)健，善于騎射萝映。他們所從事的畜牧業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中原的農(nóng)業(yè)序臂，而且很不穩(wěn)定奥秆。所以他們常常從北方居高而下，南下侵?jǐn)_中原侮叮。中原民族處于地理上的被動(dòng)狀態(tài)悼瘾，只能修長城來抵御。講清了這些地理問題卸勺，北方游牧民族經(jīng)常南下侵?jǐn)_的中原的難題就迎刃而解了曙求。再如，學(xué)習(xí)“隋朝大運(yùn)河”時(shí)静浴，讓學(xué)生打開中國地圖芽淡，觀察我國主要河流的流向。學(xué)上很快答出是自西向東富稻。我接著啟發(fā)道：“我國沒有南北方向的大河白胀，南方的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展了，如何解決南北交通的問題哪怔？”這樣认境，隋煬帝修建大運(yùn)河的必要性就不言自明了叉信。有助于加深對(duì)歷史知識(shí)的理解艘希，增加歷史課的知識(shí)性和趣味性覆享。

總之佳遂，在歷史教學(xué)中與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，使知識(shí)互相遷移撒顿，適當(dāng)滲透丑罪，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣巍糯、活躍課堂氣氛啸驯；有助于優(yōu)化歷史課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力祟峦，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)罚斗。