隨著時(shí)代的發(fā)展怠肋，舊的學(xué)科體系逐漸被打破，各學(xué)科之間相互滲透的趨勢(shì)日益明顯：邊緣學(xué)科淹朋、交叉學(xué)科笙各、緯線學(xué)科等迅速興起。我們的基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對(duì)知識(shí)發(fā)展的這種趨勢(shì)础芍？打破學(xué)科壁壘杈抢，加強(qiáng)各學(xué)科間的相互滲透和整合是今后教育改革的大方向。

教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的整合是指以學(xué)科科目為中心仑性，即針對(duì)學(xué)谢搪ィ科目割裂知識(shí)的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革虏缸，目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系鲫懒。這種思想是把各學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素，是在考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上刽辙，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮窥岩，使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透宰缤，從而避免過早或過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別和界限颂翼。

現(xiàn)在，新的課程改革仍處于試驗(yàn)階段慨灭，中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)還以分科教學(xué)為主朦乏。如何在分科教學(xué)中貫徹課程整合的思想？歷史學(xué)科怎樣與其它學(xué)科進(jìn)行整合氧骤？這些問題是我們今天的歷史教學(xué)必須面對(duì)和回答的問題魂爪。

就文科綜合而言戳稽，將政栗精、史沿彭、地合在一起，考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力朦佩。 綜合測(cè)試要求教學(xué)模式是發(fā)散性的并思、全方位的、開放式的语稠。要求學(xué)生通用一門或多門學(xué)科的知識(shí)全方位宋彼、多角度地去認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成整體 觀或系統(tǒng)觀。這就要求教師能就某一知識(shí)點(diǎn)或某種社會(huì)現(xiàn)象開展學(xué)科內(nèi) 的知識(shí)聯(lián)系或跨學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系输涕，拓寬學(xué)生思維音婶，培養(yǎng)學(xué)生的理解、 運(yùn)用占贫、分析桃熄、綜合的通用性能力先口。政型奥、史、地是文科小綜合學(xué)科碉京。它們之間內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系為綜合教 學(xué)滲透提供了可能厢汹。用整體觀點(diǎn)和系統(tǒng)理論考查，就不難發(fā)現(xiàn)政谐宙、史烫葬、 地學(xué)科之間有不少內(nèi)容相同、相容或相近凡蜻。政搭综、史、地學(xué)科知識(shí)的滲透和綜合划栓，更能從時(shí)空上完整地反映客觀世界兑巾。因此,采取綜合滲透教學(xué) 方法，能豐富史地知識(shí)忠荞，充實(shí)政治相關(guān)內(nèi)容蒋歌，具體的細(xì)節(jié)化的史地知識(shí) 就能生動(dòng)、形象地印證抽象的政治概念和理論委煤；而政治則為史地學(xué)科提供科學(xué)的世界觀堂油、方法論和政策依據(jù)，并為史地學(xué)科教學(xué)指明正確的政治方向碧绞。

歷史是一門無所不包的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科府框。馬克思說：“我們僅僅知道一門唯一科學(xué)，即歷史科學(xué)”讥邻。歷史學(xué)科的內(nèi)涵十分豐富迫靖，涉及古今中外政治、經(jīng)濟(jì)计维、軍事袜香、文化、科技等等鲫惶。綜合性強(qiáng)這一獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)蜈首，有利于歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的滲透和整合。教育界歷來有文史不分、史地不分的說法欢策。中學(xué)歷史教學(xué)必然會(huì)涉及其它學(xué)科吆寨，尤其是語文、地理踩寇、英語啄清、政治等學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)。不與其它學(xué)科聯(lián)系和滲透的歷史教學(xué)肯定是乏味枯燥的俺孙。

那么辣卒，我們就以歷史與地理學(xué)科的整合來說明歷史與其他學(xué)科的聯(lián)系和滲透能有助于深化理解、有助于激發(fā)興趣睛榄、有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶荣茫。

常言道：“史地不分家”。史地兩門學(xué)科之間有著極為密切的關(guān)系场靴。無數(shù)有聲有色的歷史活劇都是在一定的地理舞臺(tái)上演出的啡莉，一定的地理?xiàng)l件往往成為歷史活動(dòng)、歷史結(jié)局的某種重要因素旨剥。沒有正確的地理空間概念咧欣，學(xué)得的歷史知識(shí)是模糊的、不完整的轨帜。在歷史教學(xué)中引入地理知識(shí)魄咕，架構(gòu)歷史的空間概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和理解力阵谚，有助于突破教學(xué)中的一些重點(diǎn)蚕礼、難點(diǎn)問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)古代的民族關(guān)系史時(shí)梢什，常常會(huì)為各民族之間的沖突奠蹬、碰撞感到困惑，為什么北方游牧民族不斷南下侵?jǐn)_中原嗡午？要解答這個(gè)問題囤躁，必須結(jié)合地理知識(shí)。我在講《秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)》一課時(shí)荔睹，首先讓學(xué)生打開《中國(guó)地理》課本上的《中國(guó)地形圖》狸演，在圖上找出內(nèi)蒙古高原，觀察它在地形地勢(shì)和氣候方面僻他，與長(zhǎng)城以南相比有什么特點(diǎn)宵距？學(xué)生答出我國(guó)總的地勢(shì)特點(diǎn)是西北高，東南低吨拗，蒙古高原位于北部制高點(diǎn)上满哪。該地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候婿斥，干旱少雨。認(rèn)識(shí)了蒙古高原的上述地理特點(diǎn)后哨鸭，學(xué)生自然理解了為什么蒙古高原成為我國(guó)北方游牧民族的主要活動(dòng)舞臺(tái)民宿。再分析游牧民族本身的特點(diǎn)：逐水草而居，體力強(qiáng)健像鸡，善于騎射活鹰。他們所從事的畜牧業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中原的農(nóng)業(yè)，而且很不穩(wěn)定只估。所以他們常常從北方居高而下志群，南下侵?jǐn)_中原。中原民族處于地理上的被動(dòng)狀態(tài)仅乓，只能修長(zhǎng)城來抵御赖舟。講清了這些地理問題蓬戚，北方游牧民族經(jīng)常南下侵?jǐn)_的中原的難題就迎刃而解了夸楣。再如，學(xué)習(xí)“隋朝大運(yùn)河”時(shí)子漩，讓學(xué)生打開中國(guó)地圖豫喧，觀察我國(guó)主要河流的流向。學(xué)上很快答出是自西向東幢泼。我接著啟發(fā)道：“我國(guó)沒有南北方向的大河紧显，南方的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展了，如何解決南北交通的問題缕棵？”這樣孵班，隋煬帝修建大運(yùn)河的必要性就不言自明了。有助于加深對(duì)歷史知識(shí)的理解招驴，增加歷史課的知識(shí)性和趣味性篙程。

總之，在歷史教學(xué)中與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合别厘，使知識(shí)互相遷移虱饿，適當(dāng)滲透，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握触趴，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)氮发；可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣、活躍課堂氣氛冗懦；有助于優(yōu)化歷史課的教學(xué)爽冕，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)披蕉。