決定開始看教育相關(guān)的書籍来庭，對(duì)自己而言就已是一大轉(zhuǎn)變了妒蔚。
以前的自己，其實(shí)是對(duì)教育這之類的字眼帶著鄙視的吧。這樣的心理最早可以追溯到大學(xué)時(shí)期的教育心理學(xué)專業(yè)課肴盏，實(shí)在是太糟糕的體驗(yàn)科盛。直覺這是一門很重要的課程，但當(dāng)時(shí)那位老師太年輕（好像也剛畢業(yè)）菜皂，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)贞绵，于是滿堂都是理論，各種理論恍飘。到后來榨崩，也就聽不下去了。然后章母，大四時(shí)為參加招聘?jìng)淇祭槐崎_始啃教育學(xué)和心理學(xué)，一遍又一遍胳施。自以為自己還是一個(gè)善于從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣的人溯祸，但這樣的轟炸式且功利的讀書方法，真的讓人喜歡不起來舞肆，連帶著對(duì)所看的內(nèi)容也有了偏見焦辅。于是變成現(xiàn)在這種聞”教育“而皺眉的狀況。
最近開始研讀心理學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍椿胯，發(fā)現(xiàn)以前強(qiáng)灌進(jìn)腦中的眾多相關(guān)概念頻頻出現(xiàn)筷登，驚覺，自己是不是錯(cuò)過了什么重要的東西哩盲？于是覺得前方，趁著激情尚在，是時(shí)候重新好好研究一下讓我熟悉又陌生的教育心理學(xué)了廉油。
選擇的是Anita Woolfolk的版本惠险，伍新春譯本。雖然是國(guó)外的著作抒线，但應(yīng)該也無太大影響班巩。一方面，在基礎(chǔ)理論研究的很多領(lǐng)域國(guó)外都相對(duì)領(lǐng)先嘶炭，另一方面抱慌，教育心理學(xué)的理論是具有普遍性的，因種族或文化等產(chǎn)生的差異相對(duì)較少（而且這種情況在書中一般也會(huì)說明）眨猎。
第一章 學(xué)習(xí)抑进、教學(xué)與教育心理學(xué)
模塊1 學(xué)習(xí)與教學(xué)
教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象，簡(jiǎn)言之睡陪，就是學(xué)生的學(xué)和教師的教寺渗。于是夕凝，首先應(yīng)該了解的，是這二者的現(xiàn)狀户秤。
如今的學(xué)生群體具有多元化和高科技兩重屬性码秉。
美國(guó)課堂上，學(xué)生的來源早已不再單一鸡号，各色人種和不同語言混雜已是常態(tài)转砖，進(jìn)而也能見出在家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)水平上的差異。這都為老師的教育教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)鲸伴。中國(guó)的學(xué)生群體則相對(duì)單一府蔗，以漢人為主，有的少數(shù)民族地區(qū)則又有其民族特點(diǎn)汞窗。雖說如此姓赤，但學(xué)生來自不同的家庭，成長(zhǎng)環(huán)境不同仲吏，性格行為表現(xiàn)也勢(shì)必各有特點(diǎn)不铆。這也是教師不能忽略的重要因素。
而另一個(gè)特點(diǎn)裹唆，則是所有經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展國(guó)家都已呈現(xiàn)出的愈發(fā)明顯的趨勢(shì)誓斥。高科技早已進(jìn)入人們生活的方方面面，學(xué)校也不例外许帐。甚至劳坑，因?yàn)閷W(xué)生是年輕團(tuán)體，是接觸新事物的主力成畦，所以高科技的使用對(duì)他們的影響應(yīng)該更大距芬。可以說循帐，他們現(xiàn)在對(duì)待科技的態(tài)度框仔，決定著未來世界生活圖景將如何展開。那么惧浴，如何將科技因素融入課堂教學(xué)和課外教育存和，也很值得思考。
是的衷旅，思考，這是一個(gè)教師在面對(duì)一切與學(xué)生纵朋、與教學(xué)柿顶、與發(fā)生在學(xué)校里的一切有關(guān)的事情時(shí)，應(yīng)該具備的一種條件反射般的基本能力操软。一個(gè)優(yōu)秀的教師嘁锯，一定是具有高度教師效能感（teacher's sense of efficacy）的。他”堅(jiān)信他有能力幫助任何一個(gè)學(xué)生甚至是有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“。效能感的獲得家乘，一方面是由自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可和對(duì)自我與學(xué)生的雙重自信決定的蝗羊，另一方面，來自同事或?qū)＜业木裰С趾蛯?shí)際幫助也同樣重要仁锯。
教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)自己的效能感耀找，因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師的水平业崖，以及他們與學(xué)生的關(guān)系野芒，都會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。所以双炕，家長(zhǎng)在幫助孩子選擇就讀學(xué)校時(shí)狞悲，不能只考慮學(xué)校環(huán)境，教師的個(gè)人質(zhì)素也應(yīng)被納入考慮范圍妇斤。
如何判斷一個(gè)教師優(yōu)秀與否摇锋？最直觀的是考察他的教學(xué)成效。（注意站超，教學(xué)成效包括成績(jī)乱投，但并不僅僅是成績(jī)，更重要的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顷编。）
關(guān)于何謂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)戚炫，已爭(zhēng)論了許多年。但一個(gè)優(yōu)秀教師需要具備的基本素質(zhì)我們還是能從不同觀點(diǎn)中總結(jié)出來的：他們”應(yīng)該身兼博學(xué)與創(chuàng)造性于一體“媳纬，他們既擁有廣博的學(xué)科知識(shí)双肤，也了解一些管理策略，并能靈活運(yùn)用于不同學(xué)生钮惠、不同情境茅糜。他們還應(yīng)該擅長(zhǎng)差異化教學(xué)。
所謂差異化教學(xué)素挽，是“一種超越對(duì)學(xué)習(xí)者差異性的適應(yīng)蔑赘，而將多樣性看作有效構(gòu)建知識(shí)優(yōu)勢(shì)的一種取向”。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的多樣性和差異性预明，按照他們不同的情況和需要來設(shè)計(jì)教學(xué)缩赛。更重要的，是并不把這看成是問題撰糠，而是當(dāng)作讓學(xué)生得以更好發(fā)展的機(jī)會(huì)酥馍。
如此，方堪當(dāng)”優(yōu)秀“二字阅酪。
模塊2 教育心理學(xué)的研究與理論
教育心理學(xué)的目標(biāo)是理解并改善教與學(xué)的過程旨袒。其研究所使用到的知識(shí)和方法汁针，既有本學(xué)科的，也有其他學(xué)科的砚尽。研究對(duì)象包括教育提供者施无、教學(xué)內(nèi)容、受教育者必孤、教學(xué)環(huán)境及它們之間的互動(dòng)影響猾骡。
有一個(gè)普遍現(xiàn)象需要了解：任何研究結(jié)果（或者它的對(duì)立面），可能看起來都是普通的常識(shí)隧魄。當(dāng)研究結(jié)果以一種清晰的方式直接呈現(xiàn)在眼前時(shí)输拇，人們能夠很容易理解它返咱，于是可能就誤以為被芳，這是它本來就了解的肪获，研究只是多余。然而這只是錯(cuò)覺狮含。在教育心理學(xué)上顽悼，這一現(xiàn)象同樣常見。而實(shí)驗(yàn)證明几迄，我們的常識(shí)可能跟研究得出的結(jié)果恰恰相反蔚龙。
為了取得更可靠的研究成果，教育心理學(xué)家們也會(huì)采用不同的研究方法：描述性研究映胁、相關(guān)研究木羹、實(shí)驗(yàn)研究、單一被試研究解孙、微觀發(fā)生研究坑填。在教學(xué)中主動(dòng)參與并起著重要作用的教師，其實(shí)也有另一重身份弛姜，即研究者脐瑰。能夠用研究的方式對(duì)待教學(xué)的老師，能夠從中學(xué)到更多廷臼。
《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案有多次提到“基于科學(xué)的研究”苍在。既然教育心理學(xué)是一門正式的學(xué)科，在研究方法上勢(shì)必具備科學(xué)性荠商。再次看到對(duì)科學(xué)研究的闡述寂恬，再次了解到其重要性。何為科學(xué)结啼，真的需要好好了解一下了掠剑。
