作后講評課父丰，是最具有針對性的作文指導(dǎo)課甥厦，它是對學(xué)生寫作后練習(xí)作文成品出現(xiàn)的主要問題的分析而形成的一種課型粪薛，應(yīng)該作為我們寫作指導(dǎo)的最常用的課型悴了。
本次作文講評指導(dǎo)課，是在學(xué)生上次《遇見你的美》寫作練習(xí)并評改作文后违寿，發(fā)現(xiàn)此次作文依然存在且是學(xué)生一直存在的最主要而重要的兩個問題：其一是審題不準(zhǔn)湃交，出現(xiàn)偏題或離題現(xiàn)象；其二是寫作中點(diǎn)題意識和細(xì)節(jié)描寫技巧運(yùn)用意識缺乏藤巢。這兩大問題對于初三的學(xué)生搞莺，即將的中考是亟需解決的，尤其是第二個問題極為普遍掂咒，導(dǎo)致大多學(xué)生寫作中無話寫腮敌，或普遍用概括性語言寫作而少用描寫性語言的寫作方式，從而體現(xiàn)為寫作中字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不夠的現(xiàn)象比較嚴(yán)重俏扩。這就是本次講評課的主要目的，符合講評課因?qū)W生寫作具體問題而適時(shí)制定有針對性的指導(dǎo)方案的總體原則弊添。
因此录淡，在上課的過程中分寫作離題——點(diǎn)題意識——細(xì)節(jié)描寫這三個不同層次選取了本次寫作中學(xué)生當(dāng)中的病例作文與相對成功的作品分別為范例。范例一為病例范文（離題之作）油坝；范例二為文章整體規(guī)范達(dá)標(biāo)嫉戚，尤其是點(diǎn)題較好的作品（點(diǎn)題意識）；范例三是在范例二更佳一點(diǎn)的是細(xì)節(jié)描寫比較成功的作品（細(xì)節(jié)描寫）澈圈。用以上三篇范文為綱貫穿整堂講評課彬檀，在既有具體材料（病例和優(yōu)例）的感性材料基礎(chǔ)上形成直觀初步印象，又有在感性材料的拜讀和初步感知分析后得出理性的寫作知識瞬女，這就是寫作作后講評課的最通用的路徑窍帝，尤其要強(qiáng)調(diào)的是寫作作品材料必須是來自學(xué)生當(dāng)中而不能空降甚至是名家名篇，那樣給學(xué)生帶來的沖擊感不但不會是一種強(qiáng)烈的目標(biāo)可達(dá)性诽偷，很有可能帶來的是一種巨大的打擊力而沒有了比較性甚至可能是疏離感坤学，如此以來，不但使具體材料（病例與優(yōu)例范文）在學(xué)生心目中達(dá)不到真實(shí)現(xiàn)場感從而讓學(xué)生形成跳一跳可以達(dá)到該有的寫作效果的目的报慕，反而可能適得其反深浮。
具體的課堂流程：首先是展示畫龍點(diǎn)睛成語典故的圖片讓大家講講故事，順勢問學(xué)生畫龍點(diǎn)睛這個成語在今天運(yùn)用有什么新的意義眠冈，從而自然引導(dǎo)到本堂作后講評課上來飞苇。這個環(huán)境是一個簡單導(dǎo)入順便帶動學(xué)生的興趣，也是一個提起學(xué)生注意力進(jìn)入課堂的引子罷了。然后展示上次作文《遇見你的美》的話題：
在話題中故意用紅色方框標(biāo)記“傳統(tǒng)文化”主題字眼布卡，目的是為范例一病例作文做鋪墊雨让。然后讓大家先認(rèn)真看完并思考：此文的主要問題在是什么？經(jīng)過話題圖片的展示以及紅色方框的標(biāo)記提示羽利，大部分很快明白了宫患。然后問這位同學(xué)“畫龍”成功沒有？大家很響亮地說沒有这弧，確實(shí)是畫龍不成反類犬娃闲，于是順勢再問為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審準(zhǔn)題目寫作要求即寫傳統(tǒng)文化匾浪，展示傳統(tǒng)文化的具體含義讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容皇帮，讓學(xué)生明確，只有審清題目寫作要求才能選準(zhǔn)寫作題材方能畫出“真龍”蛋辈。
然后選取學(xué)生寫作中僅有敘事或描寫沒有議論點(diǎn)出文題的主要問題属拾，讓學(xué)生看優(yōu)例范文二，思考本文作者在寫作中做得比較好的在那個方面冷溶。因?yàn)橐呀?jīng)用不同顏色標(biāo)明點(diǎn)題語句渐白，所以學(xué)生能順利明確點(diǎn)題這個問題。于是順勢提出如何點(diǎn)睛逞频，寫作中敘事與描寫很重要纯衍，但是要有強(qiáng)烈的點(diǎn)題意識方能起到化腐朽為神奇的作用。在此自然而然地引導(dǎo)學(xué)生從范文中明確“點(diǎn)睛”的三種方式：夾敘夾議式苗胀，先敘后議式襟诸，先描（寫）后議式。告訴學(xué)生在寫作中有時(shí)候看似平淡或偏題的一段話基协，只是少了一句點(diǎn)睛之筆即可成就佳作歌亲。于是，把學(xué)生從感性寫作材料引導(dǎo)到理性的寫作經(jīng)驗(yàn)澜驮，即告訴學(xué)生陷揪，我們在寫作時(shí)，永遠(yuǎn)記住一個這樣寫作真理：一句話救活一段話杂穷。
最后倡蝙，讓學(xué)生欣賞優(yōu)例范文三躏哩，思考本文作者在真正做到了點(diǎn)睛之筆后加叁，還有那個方面比第二篇作者做得更好的地方锣枝？在第三篇范例中也用不同顏色標(biāo)注文中細(xì)節(jié)描寫的文字部分，學(xué)生也能快速地明確：細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)睛之寫作技法拴鸵，也就是前文提到的先描（寫）后議的點(diǎn)睛之法玷坠。讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫是文章的靈魂蜗搔，也是文章的最大亮點(diǎn)，沒有細(xì)節(jié)描寫的文章就沒有靈魂八堡。再次回到范例三運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫樟凄，讓學(xué)生明確文中細(xì)節(jié)描寫的兩個部分：既有正面的細(xì)節(jié)又有側(cè)面的細(xì)節(jié)描寫，在議論點(diǎn)題語句的基礎(chǔ)上兄渺，更有細(xì)節(jié)描寫語段點(diǎn)睛升華主題缝龄，使得文章熠熠生輝。讓學(xué)生明白：一篇文章挂谍，看起來可能偏題或者沒有靈魂略顯平淡了叔壤，其實(shí)你可能只少寫了一兩個細(xì)節(jié)、關(guān)鍵的一段話口叙，就可以幫你整篇文章點(diǎn)明“主題”炼绘、點(diǎn)亮“中心”，這就是細(xì)節(jié)“化腐朽為神奇”的作用妄田。在這里俺亮，讓學(xué)生由感性材料欣賞基礎(chǔ)上使學(xué)生永遠(yuǎn)記住細(xì)節(jié)的作用：一段話救活一篇文章。
到此為止疟呐，本堂課基本結(jié)束脚曾，針對初三備考階段的寫作指導(dǎo)，本堂課總結(jié)為一句話：考場作文启具，畫龍是拿到基本要求——拿到基本分33本讥、4分左右；點(diǎn)睛是神級操作——為文章添彩拿到最好分?jǐn)?shù)富纸。
整堂課以學(xué)生寫作存在的主要問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生寫作練習(xí)的優(yōu)旨椒、劣兩種范例為基準(zhǔn)晓褪，緊貼學(xué)生實(shí)際寫作學(xué)情，用離題或偏題之作引出本次習(xí)作的主要問題综慎，在明確和初步掌握“畫龍”“點(diǎn)睛”之法并能觸類旁通涣仿，舉一反三，用具體習(xí)作之優(yōu)劣體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與問題所在示惊，讓學(xué)生形成最初最直接的感性認(rèn)知好港，并由此引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升形成一定的寫作理論知識與規(guī)律認(rèn)知，這是作后講評課的出發(fā)點(diǎn)和目的米罚，從課堂過程中看钧汹，本堂課的教學(xué)目的基本實(shí)現(xiàn)。所不足的是由于時(shí)間的限制录择，無法安排在每一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正去練習(xí)拔莱，比如在訓(xùn)練學(xué)生點(diǎn)題意識時(shí)應(yīng)該提供一個描述性的敘事文段的病例碗降，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上增加一句話來點(diǎn)題；用一個概括性的語句塘秦，讓學(xué)生找準(zhǔn)細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)訓(xùn)練如何鋪開進(jìn)行細(xì)節(jié)性描寫讼渊。以練來反饋本堂課的指導(dǎo)實(shí)效。雖然尊剔，這樣的訓(xùn)練未必能對學(xué)生的寫作能力達(dá)到應(yīng)有的目的爪幻，但是至少可以起到學(xué)生對點(diǎn)題與細(xì)節(jié)描寫的寫作意識的強(qiáng)化。畢竟须误，寫作意識不是一個短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的挨稿，而是一個長期的知道到接受再到潛意識最終到內(nèi)化為能力的漸進(jìn)過程，是一個無數(shù)次在寫作實(shí)踐過程中潤物無聲潛移默化的實(shí)踐過程霹期。因此叶组，本堂課本質(zhì)上是一堂寫作上的理念指導(dǎo)課，主要是讓學(xué)生真正明確問題所在以及如何解決問題历造，并在以后的寫作過程中逐漸養(yǎng)成樹立點(diǎn)題和用細(xì)節(jié)描寫為語言潤色為文章添彩甩十，同時(shí)，為即將到來的中考寫作做好準(zhǔn)備吭产，拿到基本分和少數(shù)寫作能力較好的人盡最大努力在技巧上有所增進(jìn)侣监。
文無定法但又有法。此話即大而無邊也言無所及臣淤，大而無邊說的是文章自古以來就沒有什么固定的寫法橄霉，重要的是在乎寫作者的心性與悟性所能達(dá)到的極限；言無所及說的是說了好像沒有說一樣邑蒋，因?yàn)閷懽魇且粋€綜合性最強(qiáng)的精神性活動姓蜂，非一日非一時(shí)也非一節(jié)課所能解決的問題。雖然如此医吊，寫作畢竟又是有一定的規(guī)律的钱慢，這個規(guī)律就是人在心智即非智性的宇宙無所不包的因素的綜合囊括的日益成熟，是在不斷練習(xí)過程中體現(xiàn)出來卿堂，并不斷學(xué)習(xí)與解決完善從而日益靠近完美的束莫，這也就是寫作作后講評課的初衷。
寫作的指導(dǎo)草描，無論以何種形式览绿，都是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情即目前學(xué)生寫作所需為宗旨的。在此基礎(chǔ)上穗慕，就一定要遵循學(xué)生寫作后評閱發(fā)現(xiàn)問題為前提饿敲，如果明白了這個道理，就不難發(fā)現(xiàn)之前的傳統(tǒng)的作前指導(dǎo)課就無異于“盲人摸象”“無的放矢”的瞎指導(dǎo)逛绵，因?yàn)樽髑爸笇?dǎo)課它對學(xué)生的基本學(xué)情寫作存在具體問題毫無憑據(jù)诀蓉，這樣的寫作指導(dǎo)課從老師的臆想中出發(fā)栗竖，因此，這樣的指導(dǎo)課就是低效或無效的渠啤，很大程度上是浪費(fèi)時(shí)間狐肢。今天的語文老師，至此應(yīng)該放棄這樣的理念了沥曹。同時(shí)份名，開展寫作指導(dǎo)課，語文老師必須有比較系統(tǒng)的寫作知識為前提妓美，否則僵腺，在批閱學(xué)生作文中則無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的問題所在，這樣就失去了指導(dǎo)的前提壶栋；同時(shí)辰如，也無法根據(jù)學(xué)生存在的主要問題來生成應(yīng)有的應(yīng)對措施，這兩者都必須以語文老師的寫作理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與悟性為前提的贵试。其次琉兜，即便是作后講評課，為了指導(dǎo)的有效性以致高效就必須以學(xué)生當(dāng)前存在的最普遍性寫作問題為出發(fā)點(diǎn)為指導(dǎo)毙玻，所以豌蟋，必須注意“就近性原則”，解決的問題不易貪多桑滩，因此梧疲，就得注意課堂的容量上有“精簡性原則”，如此一來运准，寫作指導(dǎo)課的總體原則的兩大原則：就近性原則與精簡性原則幌氮，以少而精又當(dāng)?shù)膬?nèi)容逐個擊破不斷補(bǔ)足學(xué)生寫作上存在的寫作知識與寫作技法。這就是一個拳頭集中出擊比十個拳頭分散打擊有效的目的胁澳。
時(shí)間是成就一切的唯一關(guān)鍵该互，寫作也是√蓿孔夫子曾說過：“學(xué)而不思則罔慢洋，思而不學(xué)則殆塘雳÷脚蹋”在寫作過程中，學(xué)生（寫作者）始終是主題败明，第一個是學(xué)即學(xué)習(xí)是一個在外力的指導(dǎo)下的吸收隘马，即作后指導(dǎo)課的理念和方法的吸取，但是妻顶，對于寫作者主體的學(xué)生而言酸员，另一個是思即思考蜒车，即內(nèi)化則更為重要，任何學(xué)習(xí)如果只是過程性的完成幔嗦，而沒有主體內(nèi)化性的吸收酿愧、精神性的凝聚，最終是排他性的邀泉，不可能形成自己的能力嬉挡，在寫作這個實(shí)踐性很強(qiáng)的精神活動，體現(xiàn)得尤為突出汇恤，畢竟庞钢，對于學(xué)生這個寫作主體來說，指導(dǎo)課老師的傳授的理念與寫作方法因谎，“紙上得來終覺淺基括，方知此事要躬行〔撇恚”
對于學(xué)生寫作存在的問題风皿，老師首先是應(yīng)持以客觀公正坦然接受的態(tài)度，然后是耐心地用三年以致六年的時(shí)間去逐個發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充完善使鹅，關(guān)鍵使要保持“靜待花開”的心態(tài)揪阶，過程最重要，要耐心細(xì)致患朱，就近鲁僚，小步，針對性裁厅，放長線釣大魚冰沙，方是上策。
