? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 段玲慧
? ? ? ? 文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學(xué)好文言文不僅可以繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蔫骂，還可以陶冶情操忧便，提高學(xué)生的審美情趣〖泵穑可是姐浮，文言文與現(xiàn)代白話文在詞意和語法上有著很大的差別，這對于初次接觸文言文的小學(xué)生來說葬馋，不僅難讀而且難懂卖鲤。怎么辦呢？宋運(yùn)來老師指導(dǎo)學(xué)員黃嘉欣上《司馬光》畴嘶，給了我一些啟發(fā)蛋逾。
? ? ? ? （一）百讀成誦 基礎(chǔ)扎實(shí)
? ? ? ? 學(xué)生剛接觸文言文，對于它的停頓窗悯、重音区匣，把握好語速、語調(diào)與節(jié)奏很是生疏的蒋院。教師的范讀能給學(xué)生起模仿作用沉颂；文言文的朗讀有它特殊的韻味，教師抑揚(yáng)頓挫悦污、聲情并茂的范讀會使學(xué)生感受到文言誦讀的魅力铸屉，進(jìn)而產(chǎn)生自己誦讀的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)然切端，在此之前彻坛，還必須讓學(xué)生們對文言文產(chǎn)生興趣。
? ? ? ? 黃老師首先出示古人讀的文言文“群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活”踏枣。學(xué)生們看著這一堆連標(biāo)點(diǎn)符號都沒有的文字昌屉，表示驚嘆。嘆的是古人的智慧茵瀑，驚的是自己完全不會间驮。
? ? ? ? 這時，黃老師給文言文加上了標(biāo)點(diǎn)符號马昨，讓孩子們試著讀一讀：“群兒戲于庭竞帽，一兒登甕，足跌沒水中鸿捧，眾皆棄去屹篓，光持石擊甕破之，水迸匙奴，兒得活堆巧。”難度一降低，學(xué)生們的興趣就來了谍肤，紛紛躍躍欲試啦租。但即便如此，感覺還是不太順荒揣。
? ? ? ? 接著黃老師開始范讀刷钢，讓孩子們注意聽，老師讀的時候和自己讀的時候有什么不一樣乳附？孩子們很快就發(fā)現(xiàn)老師讀時的停頓内地、重音、語氣赋除、節(jié)奏和自己完全不同阱缓。于是老師又了一支招——給這篇文言文加分隔符號：“群兒/戲于庭，一兒/登甕举农，足跌/沒水中荆针。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之颁糟，水迸航背，兒/得活±饷玻”這以后玖媚，老師才帶著學(xué)生們讀了起來。讀的方式有很多：老師帶著一句句地讀婚脱、自由讀今魔、指名讀、分組讀障贸、男女生輪讀……
? ? ? ? 然后又回到了“去掉分隔號讀”错森，再回到“去掉標(biāo)點(diǎn)符號讀”，最后篮洁，讓學(xué)生們在熟讀的基礎(chǔ)上試著背誦涩维。學(xué)生在讀中積累了文言文的語感，同時也體會到了文言文的內(nèi)在意蘊(yùn)袁波，為以后學(xué)習(xí)文言文打下了良好的基礎(chǔ)瓦阐。
二、巧用故事 知識延伸
? ? ? ? 文言文教學(xué)如果采用的是老師串講灌輸锋叨，學(xué)生死記硬背的方法垄分，會造成老師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得枯燥的局面娃磺，學(xué)生學(xué)過一篇文言文后，興趣就會喪失殆盡叫倍，再也提不起學(xué)文言文的勁兒來偷卧。這是老師的“罪過”豺瘤。
? ? ? ? 《司馬光》這個故事，學(xué)生們都聽過听诸，而且比較熟悉坐求。黃老師就讓學(xué)生們用自己的話說說這篇文言文的內(nèi)容，還可以加上一些自己認(rèn)為好的詞語和句子晌梨，變成一個故事桥嗤，在課堂上講給同桌聽、講給同學(xué)們和老師聽仔蝌，回家講給爸爸媽媽聽泛领。這樣不但讓學(xué)生對文言文的內(nèi)涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生的想像力敛惊、寫作能力以及語言表達(dá)能力渊鞋，同時也延伸了知識，把知識從課內(nèi)延伸到了課外瞧挤。這是“功勞”锡宋。
? ? ? ? 小學(xué)文言文如何教，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特恬，提高文言文教學(xué)的效率执俩？我已經(jīng)在宋運(yùn)來老師這兒挖到了第一桶金，接下來我要跟著宋老師主動參與到小學(xué)文言文教學(xué)的研究中去癌刽，引導(dǎo)小學(xué)生接觸經(jīng)典的世界奠滑，接觸優(yōu)秀的古代文化，讓學(xué)生們在文言文的沃土中接受美的熏陶與滋養(yǎng)妒穴，終身受益宋税。
