（一）
講課的老師下課了，我得空走一走蘇州一中這座院落甘邀。
四幢教學(xué)樓琅攘，坐北朝南，南面兩幢松邪，北面兩幢坞琴，中間空地是學(xué)校正門對(duì)著的廣場(chǎng)，廣場(chǎng)中央立著一面照壁逗抑，照壁不僅僅是一面墻剧辐，而是園子正門的樣子，中間是門兩邊是窗邮府。門上有匾字荧关，兩邊有門聯(lián)。門前是水池褂傀，還栽種一簇簇灌木忍啤，水池里的水清澈，好像在流動(dòng)紊服。學(xué)生從西向的正門進(jìn)入并走向東方檀轨，散落在南北教學(xué)樓里胸竞。最東面，有兩棟門向西敞開的四層樓参萄，分別是校史陳列館和圖書館卫枝，這兩館大門都古色古香，兩邊柱子上都書寫一副對(duì)聯(lián)讹挎。其中校史館校赤，門口還掛著雕飾精致的兩只燈籠，像一戶好客的人家筒溃。校園小马篮，但錯(cuò)落有致，儼然一座園林怜奖。
南北教學(xué)樓各自用連廊連在一起浑测。我和同事在廊下的凳子上坐著。北面兩樓之間的空地是一片草坪歪玲，草地中央矗立一座銀白色抽象造型迁央，造型下面是一米多高的基臺(tái)。兩個(gè)女生和三個(gè)男生滥崩，圍在造型周圍嬉笑岖圈，其中一個(gè)女生有點(diǎn)吃力地攀上基臺(tái)，然后又跳了下來钙皮。好像他們打了個(gè)賭：誰能爬上基臺(tái)蜂科？?jī)蓚€(gè)女生說笑著走到廊下，那個(gè)攀上基臺(tái)的女生對(duì)我說：“老師短条，您是不是想上去导匣？”女生皮膚黝黑，扎著馬尾辮茸时，兩眼晶晶亮逐抑。她的大方邀請(qǐng)，卻讓我感到有點(diǎn)窘屹蚊。我凝視雕塑厕氨，是想弄明白它有何寓意，并沒在意學(xué)生汹粤。我笑道：“你們是年輕人吶命斧。”兩個(gè)女生“咯咯咯”笑著走開了嘱兼，那爽朗的笑聲一直飄蕩在空中国葬，伴隨著我們的旅途。蘇州一中獨(dú)特的風(fēng)景，應(yīng)是那群學(xué)子們汇四。
連廊接奈，是第一任校長(zhǎng)建校舍時(shí)設(shè)計(jì)的，將原來平房四排教室連在一起通孽，像個(gè)大院落序宦，相互擁抱。現(xiàn)在在原來平房地基上起蓋四層樓房背苦，連廊仍然保留互捌。連廊將前后的樓四周連在一起，更顯親昵和氣行剂。連廊兩邊排著木頭長(zhǎng)凳秕噪，供人小憩或交流，有青草氣息厚宰，還有風(fēng)兒飄過腌巾。
每一層樓，教室靠北铲觉，南面是走廊壤躲。走廊寬可容納四五個(gè)學(xué)生并排走過，磚砌墻壁當(dāng)做護(hù)欄备燃。“墻護(hù)欄”有一米二高凌唬，比較寬并齐，上面擺滿了花盆，有大有小客税，有些是肉肉况褪，看樣子是學(xué)生自己養(yǎng)護(hù)的；外面墻面上掛了一排花盆更耻，栽種一種花测垛，這應(yīng)該是學(xué)校統(tǒng)一安置的。學(xué)生走在廊上秧均，陽光灑在身上食侮，花兒不自覺地映入眼中；一陣風(fēng)來目胡，吹醒了上課瞌睡的眼锯七；漫天大雪，可以在廊上三五成群地聚在一起誉己，賞景吟詩(shī)眉尸；流星從天空滑落，默默地許下心愿，見證奇跡發(fā)生噪猾。這樣的走廊霉祸，是思想自由的無限空間。
平房并沒有全部拆除袱蜡，還留有一處院子丝蹭，是葉圣陶教育思想展館。它位于校史陳列館北側(cè)戒劫，不起眼的地方半夷。月亮拱門，進(jìn)去迅细，庭院不大巫橄，中間甬道，右手方有棵八十多歲的紫藤蘿盤踞在空中茵典，它足夠繁盛湘换，用鐵架子架起來。整個(gè)院子都是紫藤蘿的统阿。甬道盡頭是兩扇紫紅色做工考究的大門彩倚，上有匾額——葉圣陶教育思想展館。葉圣陶先生的巨幅頭相掛在廳堂正北墻壁扶平，葉老慈眉善目帆离，溫和儒雅。上面匾額寫有“一代師表”四個(gè)遒勁大字结澄，哥谷，兩邊雕刻一副對(duì)聯(lián)——得失塞翁馬，襟懷孺子牛麻献。正在瞻仰们妥，貴州口音的一個(gè)老師走近我，說能否幫她照一張相片勉吻，我欣然答應(yīng)监婶。并囑咐我一定要把葉圣陶先生的相片拍進(jìn)來。其實(shí)無需囑咐齿桃，我肯定會(huì)連同葉老的教育理念和實(shí)踐精神也照進(jìn)相片里的惑惶。貴州老師看了看我照的相片，滿意地走了短纵。走進(jìn)去集惋，館內(nèi)，陳列著葉老相關(guān)物品踩娘。
“院落”里有“桂芬樓刮刑、頡剛樓喉祭、同愈樓、鼎承圖書館雷绢、俊鏞正道”等名稱泛烙，是否更能讓人品嘗到濃濃的人情味和文化味呢。
（二）
回到教室翘紊，繼續(xù)聽課蔽氨。下午五堂課，展示了不同走向的教學(xué)模式帆疟，各有千秋鹉究。
（三）
從旅館到蘇州一中，有一段距離踪宠，穿街入巷自赔，還經(jīng)過一座橋；我們邊走邊討論昨天的講座和五堂課柳琢∩芊粒快到蘇州一中校門口，迎面走來一位老者柬脸，笑瞇瞇地看著我們他去，擦肩而過。同事回頭看了一眼倒堕，說：“這不是昨天上午給我們講語感的劉大為教授嘛灾测。”“不像啊垦巴∠碧拢”我回頭，看到他手里提著一個(gè)跟我們一模一樣的的手提袋魂那。“哦稠项，就是涯雅。”
第一天上午展运，劉大為教授整個(gè)講課過程活逆，不茍言笑，嚴(yán)肅理智拗胜，跟現(xiàn)在笑瞇瞇的和藹的樣子蔗候，迥然不同，我一時(shí)很難銜接在一起埂软。如果學(xué)術(shù)中的劉教授與生活中的是一個(gè)模樣锈遥，恐怕就難有著作等身的成就。
暑期華東師范大學(xué)徐默凡老師在講課時(shí)，很自豪地說他的導(dǎo)師是劉大為教授所灸。聽了徐老師的一堂講座丽惶，便讓我有一睹劉教授風(fēng)采的原想∨懒ⅲ《語文學(xué)習(xí)》雜志組織了這次以“語言運(yùn)用與思維提升”為主題的研討會(huì)钾唬，恰好有劉大為教授關(guān)于“語感與思維”的講座，簡(jiǎn)直千載難逢侠驯。
劉大為教授用二個(gè)小時(shí)時(shí)間抡秆，很清晰地闡釋了“語感”這個(gè)概念。本來很難理解陌生的概念吟策，被我們很容易接受了儒士。
劉教授先就“語感”在當(dāng)前語文教學(xué)中的運(yùn)用，如何理解以及如何培養(yǎng)踊挠，提出自己的看法乍桂；然后從國(guó)內(nèi)外心理學(xué)理論，深入認(rèn)識(shí)語感效床，提出“語感”的定義——無意識(shí)狀態(tài)下睹酌，獲得也在無意識(shí)狀態(tài)下使用的語言知識(shí)和語言能力；再?gòu)摹拔覀冋Z文教學(xué)為什么需要語感”方面剩檀，進(jìn)一步理解語感的意義憋沿；最后，闡述了語感的負(fù)面傾向沪猴，認(rèn)為“語感的最大特征是不能言說”辐啄，“僅憑語感而進(jìn)行的言語活動(dòng)往往會(huì)失敗的”，因此必須認(rèn)清到其負(fù)面影響运嗜，有了清醒認(rèn)識(shí)壶辜，才能更好地運(yùn)用。
“語感”這個(gè)概念担租，被寫進(jìn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》：“積累較為豐富的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)砸民，形成良好的語感》芫龋”“語感”在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用岭参，但是鑒于“語感”的“不可認(rèn)識(shí)性”“個(gè)人性”和“不可控性”等特點(diǎn)，要想用固化理性方式去操控尝艘，恐怕難如人意演侯。劉教授坦言：“高考考語感很難，語感側(cè)重思維過程背亥，而高考考的思維結(jié)果秒际⌒停”按照劉教授所言，那么我們是否就抓不住語感可能外化的特點(diǎn)了呢程癌？當(dāng)然還是有跡可循的舷嗡。
劉教授，在如何培養(yǎng)學(xué)生的語感方面嵌莉，給了我們兩種傾向——誦和讀进萄，認(rèn)為背誦比朗讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生語感。背誦锐峭，排除了視覺的干擾而將更多的注意力集中在了聲音和意義的關(guān)系上中鼠，學(xué)生側(cè)重點(diǎn)關(guān)注了自我的思維過程。這點(diǎn)語文教師們也深信不疑沿癞，同樣一篇文章援雇，背過一定比僅僅朗讀幾遍的流利程度要快。另外椎扬，就朗讀惫搏，也要在語音感上多引導(dǎo)，教師可以就不同的語音特征朗讀同一段話蚕涤，讓學(xué)生咀嚼涵詠筐赔，舉了一位教師講詩(shī)歌《橋》的事例，教師分行處理朗讀要領(lǐng)與詩(shī)的關(guān)系揖铜，聲音處理與感情跌宕的關(guān)系茴丰。這位教師做法，劉教授很贊許天吓，認(rèn)為很好地從語音感上培養(yǎng)學(xué)生語感贿肩。
劉教授說的誦讀法，其實(shí)我們平時(shí)也都在做龄寞。但是聽了還是有很大啟發(fā)：關(guān)鍵是怎么引導(dǎo)學(xué)生誦讀汰规；如果教師不琢磨不指導(dǎo)，任由學(xué)生誦讀物邑，恐怕收效不大溜哮。每周隔一天的第三節(jié)晚自習(xí)25分鐘閱讀，怎么利用有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀拂封？必須有問題牽引茬射，以題導(dǎo)讀鹦蠕，有目的有步驟地進(jìn)行冒签。譬如讀《國(guó)粹》第六篇《和親者》，除了摘抄積累之外钟病，還設(shè)計(jì)了問題：就和親者文成公主寫一段評(píng)語萧恕，要求符合人物身份性格特征刚梭，不少于120字。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)票唆，不會(huì)漫無目的朴读，不能漫不經(jīng)心。
劉教授講語感“個(gè)人性”特征走趋，認(rèn)為語感的這種特征與語言的“公共性”恰好沖突衅金。個(gè)體的語感只有在被他人理解時(shí)才會(huì)有意義，因此簿煌，語感如何盡可能地避免“個(gè)人性”而更多傾向“公共性”氮唯，這是面臨的問題。接著姨伟，劉教授質(zhì)疑《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》里談到的“語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中……形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)容惩琉。從語感角度來看，學(xué)生言語建構(gòu)不應(yīng)該形成“個(gè)體”的而應(yīng)該形成“公共”的夺荒，這樣才能更順暢地交流瞒渠。這一點(diǎn)，對(duì)我們作文教學(xué)很有啟發(fā)技扼，學(xué)生作文中所使用的字詞句伍玖，應(yīng)該傾向“公共性”，公共說理闡述淮摔，其最大的特征應(yīng)該追求簡(jiǎn)潔性和邏輯性私沮。如果學(xué)生啰里啰嗦自說自話思維不清，只能自己明白自己寫的文字和橙，這樣的文章誰也不愿讀下去的仔燕。
第二天上午，北京大學(xué)漆永祥教授魔招，就多年高考閱卷經(jīng)驗(yàn)漫談當(dāng)今語文教學(xué)現(xiàn)狀晰搀，沒用課件，不用稿件办斑，有贊成外恕，有批評(píng)，有質(zhì)疑乡翅，有建議鳞疲，娓娓道來，侃侃而談蠕蚜。
我們?cè)谔K州一中學(xué)習(xí)兩天尚洽，所見所聞所感足夠回味整個(gè)冬天的了。
