文/雒宏軍

學校開展“推門聽課”赎瞎，我聽了一位中年骨干教師的語文課牌里，教學內(nèi)容是袁宏道的《滿井游記》，先是解決字詞务甥，老師將一些生僻的字詞寫到了黑板上牡辽，提問學生回答，然后是學生讀課文缓呛，教師講解段落大意催享，最后進行了歸納，整個一節(jié)課都是在教師的控制下進行的哟绊，沒有任何學生提出自己的想法和疑問因妙，當然，教師也沒有給學生這樣的機會票髓，平鋪直敘攀涵，沒有跌宕起伏，聽課教師和學生都是昏昏然洽沟。新課程改革已經(jīng)推行了好幾年以故，教師的通識培訓和學科培訓都已進行，各種場合“新課程改革”一詞已經(jīng)成為了口頭禪裆操，而且教研室和學校對于課堂評價標準早就做了修訂怒详，專家講座炉媒，教師示范，這樣的引領(lǐng)也進行了不少場次昆烁，為什么教師還是我行我素吊骤？不光是這位教師，除了一些思想活躍静尼，教學方法靈活多樣的青年教師以外白粉，其余的老師幾乎都是傳統(tǒng)的授課方法，仿佛新課改是一件很遙遠的事情鼠渺，和自己以及自己的學生沒有任何關(guān)系鸭巴。

回想起學校舉行的各種公開課，可并不是這個樣子拦盹。在公開課上鹃祖，盡管授課教師水平參差不齊，但是都特別重視教學方法的改進普舆，尤其是對于新課程改革中倡導的一些方法都盡量使用惯豆，像小組合作學習，學生探究學習奔害，還有多媒體的應(yīng)用等，雖然從本質(zhì)上把握得不是很到位地熄，很多時候都是形式重于內(nèi)容华临，但是授課教師都做了可貴的嘗試，并且試圖向聽課者展現(xiàn)一種不同的教育理念和方法端考，這些都是應(yīng)該肯定的雅潭，而且具有借鑒作用。但是却特，從隨機聽課的情況來看并不樂觀扶供，很明顯新課改成了一個招牌，只有在“有用”的時候才打出來裂明，在平時的課堂教學中還是換湯不換藥椿浓，幾乎沒有什么改革的跡象，看不到新教材的影子闽晦，為什么會出現(xiàn)這種情況呢扳碍？

和這位教師座談的時候，說到了這個問題仙蛉。這位老師說：“現(xiàn)在評價教師笋敞，基本上都是看成績，所以上課的時候應(yīng)試心理還是很嚴重荠瘪，對于古文來說夯巷，基礎(chǔ)知識比較重要赛惩，而且教學內(nèi)容有一定難度，如果放手讓學生去解決趁餐，可能忽視基礎(chǔ)導致成績下降喷兼，因為時間所限也會影響其它教學目標的完成。還有一個問題就是學生好象不太適應(yīng)新課程的那些教學方法澎怒，一放就亂褒搔，而且提不出什么有價值的問題。再者喷面，周圍其他老師都是這種教學方法星瘾，自己的這種教法也就不足為怪了，如果去上公開課惧辈，自己也會從新教材的特點出發(fā)重新設(shè)計的琳状。”這位老師沒有對自己的課堂教學進行反思盒齿，相反卻有一大堆的理由念逞，他的想法有一定的代表性，看來边翁，新課程改革為什么會成為一種“招牌”翎承，成為“門面工程”，確實有些問題值得我們深思符匾。

通過一些培訓學習叨咖，究竟能不能解決教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問題？人最難改變的就是思想和習慣啊胶，集中培訓學習甸各，狂風暴雨式的“洗腦”，可能在當時會引發(fā)教師的共鳴焰坪，思想的狂熱趣倾，但是持續(xù)時間有限，一旦回到舊有的環(huán)境某饰，面對熟悉的學生儒恋，這時習慣就占了主導地位，舊有的教育思想和觀念就支配了課堂教學黔漂，一切又回到了起點碧浊。所以，我們不能希望通過一次培訓就解決思想瘟仿、觀念問題箱锐，培養(yǎng)教師的新課程理念是學校新課程改革的一項長期任務(wù)，有很多東西需要在實踐中一邊探索一邊形成劳较，就像要解決許多顯形問題一樣驹止，這種隱性問題也必須得到足夠重視浩聋。

不能忽視考試機制的導向作用。盡管新課程改革中提出了學生評價多樣化臊恋，要求從多維角度對學生形成全程性衣洁、連續(xù)性、立體化的認識抖仅，激勵學生成長坊夫。但是現(xiàn)在學校還有上級部門對于教師的考核卻是“以成績論成敗”，而許多校級撤卢、縣級的統(tǒng)考試題并沒有完全脫離舊有的模式环凿，所以教師在課堂上就不得不考慮“考試”，考慮“試題”放吩，考慮“成績”智听，應(yīng)試的味道濃厚，以至于將學生發(fā)展當成了“副業(yè)”渡紫。如何解決新課程改革條件下的學生評價問題到推，教師評價問題，是學校在管理過程中要探索解決的重點問題惕澎，它在很大程度上事關(guān)新課程改革的成敗莉测。

骨干教師能否成為新課程改革中的骨干？學校中有許多教師都是靠課堂教學嚴謹唧喉，對學生要求嚴格而成為骨干教師的悔雹，他們是否必然會成為新課程改革中的中堅力量？回答是否定的欣喧。從現(xiàn)在學校情況來看，這些骨干教師有他們的優(yōu)勢梯找，教學認真負責唆阿，授課功力扎實，但是傳統(tǒng)中成為“骨干”的很多因素很可能成為新課程改革中的桎梏锈锤，因為傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛而影響對現(xiàn)代課堂教學的建構(gòu)驯鳖，因為傳統(tǒng)觀念而影響對新課改條件下師生關(guān)系的定位等等。與此相反久免，學校中有許多青年教師他們沒有什么傳統(tǒng)包袱浅辙，很愿意在課堂上進行嘗試，而且容易和學生形成合作的關(guān)系阎姥，真正成為課堂上平等的“首席”记舆。所以，在新課改背景下呼巴，不光是青年教師需要培養(yǎng)泽腮，而且所有教師都是培養(yǎng)的對象御蒲，教師更要將反思作為教學過程中的良好習慣，隨著新課改一起成長诊赊。

警惕教師生存環(huán)境的“副作用”厚满。新課程改革不僅倡導教師和學生的合作意識，而且要求學科整合碧磅，提倡教師與教師之間的協(xié)作碘箍，在這樣的情況下，教師的彼此影響和作用不斷加大鲸郊，一個教師的所作所為很可能成為其它教師的“榜樣”丰榴，上課的那位語文教師就是認為“其他教師都是這樣做的，所以我也是這樣的教學方法”严望。因此多艇，學校必須要重視新課程背景下校園文化建設(shè)，通過打造“書香校園”“學習性校園”像吻，開展“校本研究”峻黍，積極發(fā)揮學校環(huán)境的正面影響，消除教師生存環(huán)境中的“副作用”拨匆，形成一種積極學習姆涩，不斷探索，關(guān)注學生發(fā)展惭每，關(guān)注課堂改革的良好氛圍骨饿。

新課改緣何成為“招牌”？問題本身反映了新課改的艱難和曲折性台腥，隨著新課改的進一步推進宏赘，可能還有更多的問題需要面對。但是黎侈，我們不能因此而失去熱情察署，只有這樣才能解決教師觀念以及教育管理過程中的一系列問題，才能逐步向既定目標接近峻汉。

發(fā)表于《中國教育報》(2005年10月18日)贴汪。

圖片來自網(wǎng)絡(luò)。