怎樣做喻奥，才是專業(yè)的班主任
——讀《做一個專業(yè)的班主任》
2020.10.19
6天時間讀完《做一個專業(yè)的班主任》，不忍放下捏悬，在班主任專業(yè)閱讀書籍里撞蚕，王曉春老師的這本書的確是一本好書。
這本書共七章过牙，分別闡述了班主任的6種角色要求甥厦、班主任影響學(xué)生的10種手段、班主任的9種類型寇钉、班主任工作的重點和邊界刀疙、班風(fēng)建設(shè)、班級日常規(guī)管理和問題學(xué)生診療等扫倡。
對我觸動最大的是第一章和第三章谦秧，即班主任的角色要求和班主任的類型。
我們經(jīng)常說班主任經(jīng)常有多重身份撵溃，但你有沒有仔細(xì)區(qū)辨過這些角色呢疚鲤？王曉春老師認(rèn)為，今日做好班主任應(yīng)該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者缘挑，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者集歇，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者语淘，心理工作者诲宇，家庭教育指導(dǎo)者。教師的角色是彌漫性的惶翻，也就是說他要認(rèn)同的角色之多姑蓝，簡直沒有界限，其他哪種職業(yè)也沒有這么多的角色期待维贺，這也就是班主任都活得很累它掂，教師往往不愛當(dāng)班主任的重要原因。
很多班主任對班主任角色的認(rèn)識存在著角色模糊現(xiàn)象溯泣。角色模糊可分為兩類虐秋，第一類是班主任本人對某種應(yīng)該扮演的角色缺少缺乏認(rèn)識，不知道自己還有這樣一種角色任務(wù)垃沦，沒有這樣的自我期待客给，這是一種角色缺失。第二類是班主任知道自己該扮演某種角色能自覺地扮演肢簿，但他對這種角色的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確或者不知道靶剑，這個角色的內(nèi)涵已經(jīng)因時代不同而發(fā)生了變化蜻拨，他還在堅持原來的角色內(nèi)涵，這也會造成他的自我期待與班主任工作客觀需要的落差桩引，形成角色模糊缎讼。學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師在學(xué)習(xí)方面主要的職責(zé)就不再是傳遞知識坑匠，而是激勵引導(dǎo)血崭，點撥，創(chuàng)造情境厘灼，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)夹纫，這才是現(xiàn)代教師的角色，如果還固守著教師中心的知識傳播者身份设凹，那也是一種角色模糊舰讹。
所以我覺得，對自己要扮演的角色認(rèn)識不到位闪朱，對角色內(nèi)涵的理解不能與時俱進月匣，這樣的班主任就離專業(yè)更遠(yuǎn)了。這些角色里监透，尤其要重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)者桶错，這個更專業(yè)，也更難胀蛮，對學(xué)生學(xué)業(yè)來說更需要。要做學(xué)習(xí)指導(dǎo)者糯钙，班主任要理解人是如何學(xué)習(xí)的粪狼，有且能靈活運用關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的知識，能進行適于腦的教學(xué)任岸。
再看班主任的類型再榄，王曉春老師細(xì)分為9類：班媽型、班官型享潜、鼓動家型困鸥、領(lǐng)袖型、導(dǎo)師型剑按、科學(xué)家型疾就、“維持會長”型、“債主”型和書生型艺蝴。我們來看看各種類型的特點和班主任的自我定位猬腰。
班媽型：主要靠愛心來工作，給自己的定位是學(xué)生的準(zhǔn)媽媽猜敢。一切都圍繞師生關(guān)系旋轉(zhuǎn)姑荷，各種活動主要靠愛來推動盒延。
班官型：主要靠監(jiān)督檢查評比等管理方式來工作，自我定位是學(xué)生的上級鼠冕，學(xué)生的管理者添寺。
鼓動家型：主要靠煽情來工作。和班媽型的班主任都訴諸情感懈费，區(qū)別是前者的情感訴求更寬闊畦贸，不限于母愛和親情。鼓動家型特點：語言感情強烈楞捂，表情豐富薄坏，動作夸張，很多學(xué)生看他的眼神都是燃燒的寨闹。
領(lǐng)袖型：主要靠活動來工作胶坠，自我定位是帶領(lǐng)者組織者統(tǒng)帥。比較容易出現(xiàn)的問題是繁堡，學(xué)生的個性可能受到壓抑沈善。
導(dǎo)師型：主要靠思想影響和人格魅力來工作，自我定位是學(xué)生人生的指導(dǎo)者椭蹄。
科學(xué)家型：主要靠科學(xué)來工作闻牡，自我定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者绳矩。他們對學(xué)生第一是尊重罩润，第二才是愛，遇到問題總是采取研究的態(tài)度進行診斷翼馆，然后拿出解決方案割以。
“維持會長”型：主要靠權(quán)力和空洞說教來工作，自我定位：是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項任務(wù)的機械執(zhí)行者应媚。
“寨主”型：主要靠權(quán)力和權(quán)術(shù)來工作严沥，自我定位是“寨主”，我的地盤我做主中姜，剛愎自用消玄，獨斷專行。
“書生”型：思路又容易走極端丢胚，從這個極端擺上那個極端翩瓜。開始熱情而忙亂，找不到路又茫然嗜桌，或者會十分焦慮奥溺，心灰意冷。
對號入座骨宠，剛畢業(yè)做班主任時浮定，我覺得自己應(yīng)該是班媽型和導(dǎo)師型的相满，前幾年當(dāng)班主任，我已經(jīng)在往科學(xué)家型班主任的方向而努力了桦卒。也許我們的身邊立美，什么類型的班主任都會有，但是我覺得方灾，最應(yīng)該避免成為的建蹄，是后三種類型，“維持會長”型喪失了自己的主體性裕偿，學(xué)生會看不起洞慎；“寨主”型是法西斯性質(zhì)的，學(xué)生會感到恐懼嘿棘；“書生”型忽冷忽熱劲腿，情緒不穩(wěn)定，容易被學(xué)生看穿鸟妙，容易被學(xué)生傷害焦人。
這本書還介紹了班主任工作的重點和邊界，從哪些方面建設(shè)良好班風(fēng)重父，如何進行班級日常管理及問題學(xué)生的診療方法等花椭。在這里我就不再一一概括了，分享三點收獲：
一．班主任的三種職業(yè)境界房午。王曉春老師在書里引用了孔子的一句話：知之者不如好之者矿辽，好之者不如樂之者。這是來闡述班主任的三種的職業(yè)境界呢歪沃。明白了班主任工作的意義和職責(zé)工作原則和方法嗦锐，或者做了幾年班主任有所體驗，這只能算是知之者沪曙，真正把班主任工作作為一件有趣的事情，作為一門專業(yè)知識來學(xué)習(xí)萎羔，則即使尚未有很多心得也屬于好之者液走，而只有學(xué)有所得，超越了自我贾陷，從中得到了真正的樂趣缘眶，才是樂之者。
讀到這篇文章的你髓废，如果恰好是一名班主任巷懈，可以反觀自己，處于哪一種境界當(dāng)中呢慌洪？當(dāng)然顶燕，這三種境界并不是說必須經(jīng)由1和2才能抵達3凑保，即使是一名新班主任，也會“好之”并“樂之”的涌攻。不過欧引，這里有一種因果關(guān)系：因“知之”而更“好之”，因“知之”“好之”而最終“樂之”恳谎；更有一種遞進關(guān)系：班主任工作越是沉潛芝此，越是研究，越覺得大有趣味因痛，有深入鉆研的興趣婚苹，有發(fā)現(xiàn)別有洞天的喜悅。
二．班主任工作的三種方式鸵膏。哪三種方式呢膊升？管，哄较性，幫用僧。如果用一句話概括這本書的內(nèi)容，那就是主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌赞咙，從只會交替使用管和緩哄的方式轉(zhuǎn)變到逐步更多采用幫的方法上來责循。管孩子時，教師是指指揮者攀操；哄孩子時院仿，教師是鼓動者；幫孩子時速和，教師是研究者歹垫。管孩子時，教師希望孩子害怕颠放，恐懼是動力排惨；哄孩子時，教師希望孩子欣喜碰凶，興奮是動力暮芭。二者都主要訴諸感情，比較情緒化欲低。幫孩子則不然辕宏。幫孩子時，教師希望孩子冷靜砾莱、清醒瑞筐，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的理性的交流腊瑟。預(yù)計很多年后聚假，幫的方式有可能成為教育方式的主流块蚌，而管和哄將推為輔助方式，那時候我國的教育才可以說是現(xiàn)代化了魔策。
這將是一個長期的艱苦的換腦筋的過程匈子，最大的障礙不是別人就是我們自己。為什么這么說闯袒？班主任不斷成長虎敦，對班主任角色有理性正確的認(rèn)識，不斷修煉自己的智慧政敢，說起來容易其徙，做起來并不容易——要不迷信經(jīng)驗，要虛心請教喷户，要廣泛讀書……如果不能不斷更新自我唾那，就可能會像魯迅筆下的九斤老太那樣，整天埋怨學(xué)生“一代不如一代”了褪尝，成為一名怨婦闹获，多可怕。
三．班主任的三種學(xué)習(xí)途徑河哑。這是我讀了這本書之后自己總結(jié)的：向書本學(xué)習(xí)避诽，從反思中學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)璃谨。王曉春老師強調(diào)沙庐，班主任要多讀書，讀書是與智者對話佳吞，所以要讀比較難懂的書拱雏，“容易走的路都是下坡路”捆蜀。如果讀書像喝水一樣裕便，說明這本書對你其實沒有什么益處，你對它只有同化沒有順應(yīng)侄刽。至于班主任可以讀哪些類別的書衷模，哪些名家的書羡滑，本文是無法詳說了。從反思中學(xué)習(xí)算芯，意思是班主任要養(yǎng)成記錄和反思班級故事的習(xí)慣，記錄的過程其實也是梳理和反思的過程凳宙，它能優(yōu)化我們解決問題的思路熙揍；記錄問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程，會讓我們擁有全局觀氏涩，著眼于學(xué)生的發(fā)展而不只是眼前的問題届囚，更會給我們帶來成就感有梆，體驗到班主任工作的樂趣。向?qū)W生學(xué)習(xí)意系，意味著多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點泥耀、長處、值得肯定的行為蛔添，不要只盯著學(xué)生的問題痰催。陶行知說，先生最大的成功迎瞧，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生夸溶。怎么“創(chuàng)造”呢，給學(xué)生創(chuàng)造成功體驗凶硅；向?qū)W生學(xué)習(xí)缝裁，也意味著學(xué)習(xí)學(xué)生身上的朝氣和熱情，對班主任工作永遠(yuǎn)充滿興趣和激情足绅。
邊讀邊聯(lián)系教育學(xué)心理學(xué)理論捷绑，當(dāng)然更聯(lián)系我的班主任經(jīng)歷和班級里的故事，越發(fā)覺得氢妈，這本書不僅僅是王曉春老師幾十年班主任經(jīng)驗的總結(jié)粹污，更是經(jīng)得起理論檢驗的專業(yè)書籍，對班主任尤其是年輕班主任來說允懂，是一本很實用的很有指導(dǎo)意義的班主任工作參考書厕怜。特別推薦給班主任朋友，在班主任專業(yè)發(fā)展道路上蕾总，這本書可以幫你少走彎路粥航，讓你知道怎樣做，才是專業(yè)的班主任生百。
