支架式教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
1.課前: 分析學(xué)情，準(zhǔn)備支架
教師要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平，通過(guò)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平和技能掌握的情況，確定最近發(fā)展區(qū)裁眯。預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，準(zhǔn)備相應(yīng)的支持措施讳癌，設(shè)計(jì)并提供適當(dāng)?shù)闹Ъ堋?/p>
2.課中:自主學(xué)習(xí)穿稳，協(xié)作探究
(1) 卷入情境，引出問(wèn)題
在支架式教學(xué)中晌坤，情境的作用不可替代逢艘〉┐“卷入式”情境，是通過(guò)問(wèn)題它改、對(duì)話疤孕、任務(wù)等將學(xué)生不知不覺(jué)地帶入真實(shí)的生活學(xué)習(xí)情境中，旨在提高學(xué)生的課堂參與度央拖。
(2)搭建支架祭阀，引導(dǎo)探究
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立為學(xué)生探索問(wèn)題情境提供了方向，錨定目標(biāo)后鲜戒，教師就要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容专控，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)所需要的支架(概念框架)遏餐。接著伦腐，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境。教師的引導(dǎo)和支架的支持要隨著學(xué)生解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)而逐漸減少失都。
（3）獨(dú)立探究柏蘑，體驗(yàn)過(guò)程
(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流
通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)粹庞，學(xué)生與學(xué)生之間咳焚、學(xué)生與教師之間協(xié)商討論，交流獨(dú)立探索的成果庞溜，共同解決獨(dú)立探索過(guò)程中所遇到的問(wèn)題黔攒，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面的理解强缘，提高處理問(wèn)題的能力，在現(xiàn)有水平和潛在水平之間不斷地攀升不傅，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)旅掂。
（5）多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反思
3.課后:應(yīng)用實(shí)踐访娶，遷移創(chuàng)新
在支架式教學(xué)中商虐，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際情境中并進(jìn)行創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合崖疤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力秘车，提高他們的學(xué)習(xí)成效，并鼓勵(lì)學(xué)生在新領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新劫哼，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造性思維叮趴。
