今天，我與青椒的小伙伴們共同學習了華東師范大學開放教育學院研發(fā)部主任魏菲博士的《微認證-引領工作場所的學習與實踐》兜看，對于這樣的全新學習方式蒙揣。
首先，筆者分享下關于本節(jié)課中較為感興趣的能力導向、及時反饋录煤、形成評價三方面關系鳄厌，根據資料中顯示，能力導向 （ Outcome-based ）作為培養(yǎng)計劃制定和實施的核心內容妈踊，注重學生的學習結果評價了嚎，加強全面素質和綜合能力的培養(yǎng)，重視知識的實際應用能力和解決問題廊营。筆者認為導向就是引領學生和自己判斷自己需要的一個過程歪泳，而需要就是目標，在追尋目標的時候露筒，我們需要目標對于個體的反饋呐伞，目標的反饋也得益于目標分解，目標分解（Target decomposition）就是將總體目標在縱向慎式、橫向或時序上分解到各層次伶氢、各部門以至具體人趟径，形成目標體系的過程。目標分解是明確目標責任的前提癣防，是使總體目標得以實現的基礎蜗巧。筆者認為在這個過程中進行形成性評價也是一種反饋，形成性評價(formative evaluation) 是指在教學過程中為了解學生的學習情況蕾盯，及時發(fā)現教和學中的問題而進行的評價幕屹。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學中所有重要目標级遭。通過形成性評價望拖，教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續(xù)反饋装畅，為教師隨時調整教學計劃靠娱、改進教學方法提供參考。進而完成一次新的學習路程掠兄，一次新的成長像云。
其次，針對在今天課程中所留的打卡作業(yè)筆者認為：
1.教學設計能力：筆者需要在學生的身心發(fā)展特點和教材深度挖掘上進行深刻的研究蚂夕，結合身心發(fā)展特點進行因材施教迅诬，研修教材時間和空間的關聯構建完整的知識框架。
2.班級管理提升：筆者所教的學科是初中歷史婿牍，這一學科在學校的安排下不宜當班主任侈贷，是筆者及其缺少的等脂。
3.學生心理溝通：筆者出身鄉(xiāng)村和現在的孩子們有較為相似的成長經歷俏蛮，在感同身受的同時，這樣的經歷有利于和學生的溝通上遥，但仍需研究教育心理學搏屑。
4.教學說課能力：筆者在從事教師前一直注重鍛煉口才和寫作，在這一方面較好粉楚。
5.課件制作能力：筆者作為九零后對于計算機應用較好辣恋，但仍缺少具有創(chuàng)新性的教學資源。
最后模软，除了這些筆者認為我們所缺少的就是保持初心的情懷伟骨，在當下部分學校有一些定完高級年齡超過五十歲的教師歉摧，由于諸多原因在學校成為“閑人”松邪，為年輕人提供一個不好表現，因此诗充，筆者認為老師要擁有保持初心的情懷做這樣的人民教師回俐，“春蠶雖死尤未悔暑中，蠟炬含淚生光輝”做一名無私奉獻的人民教師壹瘟；“問渠那得清如許，為有源頭活水來”做一名終身學習的人民教師鳄逾；“百舸爭流千帆竟稻轨，勇立潮頭唱大風”做一名開拓創(chuàng)新的人民教師；“落紅不是無情物雕凹，化作春泥更護花”做一名充滿情懷的人民教師殴俱。
