【翻轉(zhuǎn)日記，三十】
教育教學(xué)中能非常明顯得看到動機給學(xué)生帶來的巨大變化。然而對於動機的研究目前依舊停留在觀察分類的初始階段态贤。於是我們很容易受到偏見的影響，先入為主地以為興趣是決定動機強度的支配性因素醋火。然而悠汽，通過教學(xué)中的嘗試箱吕，我逐漸認(rèn)同了挫敗感對於激活動機的有利作用。學(xué)生在習(xí)得新知識的過程中柿冲，若知識結(jié)構(gòu)簡單殖氏，答案單一，沒有挑戰(zhàn)性姻采，那麼他們會很快喪失學(xué)習(xí)動機雅采，如果任務(wù)過於複雜和困難，無法建立和已有知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的鏈接慨亲，那麼他們也會馬上放棄婚瓜。因此，將任務(wù)分解為不同的分支刑棵，彼此互為支撐巴刻，主觀上的好處就是讓學(xué)生能夠依據(jù)個性喜好選擇，同時客觀上人為的降低了整個過程的學(xué)習(xí)難度和強度蛉签，並且營造了個性化的胡陪，多元化的話題研討氛圍，為下一步的互動打下基礎(chǔ)碍舍。在具體操作中柠座，教師需要營造讓學(xué)生經(jīng)歷挫敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓她們遭遇挫敗片橡，在良好的學(xué)習(xí)氛圍支撐下重新振作妈经，尋求幫助和自我鑽研，並最終為整個學(xué)習(xí)團(tuán)體的任務(wù)目標(biāo)達(dá)成確實地提供幫助捧书。這樣的心理活動過程對學(xué)生而言要比單純接受知識吹泡，背誦複習(xí)要有效得多也深刻得多。
