劉博士的講座讓自己覺(jué)得教育行動(dòng)研究原來(lái)離自己并不遠(yuǎn)聪廉。
行動(dòng)研究應(yīng)問(wèn)題而生，問(wèn)題為中心酥馍，解決自己遇到的問(wèn)題辩昆。
班主任工作千頭萬(wàn)緒，難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題旨袒，但是有了問(wèn)題之后汁针，自己往往是憑經(jīng)驗(yàn)去解決。今天聽(tīng)了講座才知道經(jīng)驗(yàn)并不算研究砚尽。
程紅兵老師說(shuō):“缺乏理論化改造的經(jīng)驗(yàn)型思維施无，其最大的弊端是相對(duì)陜隘，常常導(dǎo)致復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化必孤，整體問(wèn)題碎片化帆精，多維思想單一化，所以這種經(jīng)驗(yàn)性思維表現(xiàn)出來(lái)的就是方法和他不著邊際隧魄，似是而非卓练。”
而行動(dòng)研究需要經(jīng)歷:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→調(diào)查研究→重新確認(rèn)問(wèn)題→制定行動(dòng)計(jì)劃和措施→實(shí)施計(jì)劃→實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃→觀察购啄、收集數(shù)據(jù)→分析襟企、反思、評(píng)價(jià)效果→撰寫(xiě)研究報(bào)告的過(guò)程狮含。
以往最多也就是把以上流程完成了三分之一顽悼，難怪收效甚微曼振。看來(lái)蔚龙，以后的問(wèn)題并非都是問(wèn)題冰评，把問(wèn)題變成資源，再往前走一步木羹，會(huì)是一片新天地甲雅。
