英國(guó)哈德斯菲爾德大學(xué)(University of Huddersfield)葛拉罕·吉布斯(Graham Gibbs)教授在1981年寫(xiě)過(guò)一篇知名文章，標(biāo)題是「支持講述式教學(xué)的二十個(gè)糟糕理由」(Twenty terrible reasons for lecturing)檐春，探討了二十個(gè)在教師口中經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)的支持講述式教學(xué)的說(shuō)法绿淋。這些理由中包括了像「它是唯一能夠確保所有教學(xué)內(nèi)容都被涵蓋的教學(xué)法」、「學(xué)生無(wú)法翻具，或不愿意弦撩，獨(dú)立作業(yè)」瞒瘸、「對(duì)于講述式的批評(píng)僅適用于不好的講述法」侣诺、「講述式的替代教學(xué)法可能會(huì)增加工作量」等殖演，吉布斯教授針對(duì)這二十個(gè)糟糕理由一一給予駁斥并進(jìn)一步闡釋。
即便如此年鸳，今天全球大多數(shù)的課堂中趴久，教師以講述式進(jìn)行教學(xué)依然占最大比例，但他們也逐漸發(fā)現(xiàn)搔确，單調(diào)的講述式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)科技快速進(jìn)化變遷的社會(huì)彼棍，更難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
隨著學(xué)生中心(student-centered)理論影響力逐漸擴(kuò)大膳算，越來(lái)越多生本理念的教學(xué)法被發(fā)展出來(lái)座硕，這些不同的教學(xué)法都讓教師角色起了本質(zhì)上的變化。但當(dāng)教師嘗試新的教學(xué)法時(shí)涕蜂，受到各種客觀因素华匾，包括教材設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)机隙、教學(xué)工具等限制蜘拉，或是個(gè)人已經(jīng)定型的教學(xué)習(xí)慣所影響，使得改變顯得十分困難有鹿，往往淺嘗即止旭旭，最終還是回到講述教學(xué)的懷抱。
美國(guó)哈佛大學(xué)物理系的艾瑞克·瑪祖爾(Eric Mazur)教授在教學(xué)大學(xué)普通物理課程時(shí)葱跋，由于修課人數(shù)經(jīng)常高達(dá)一兩百人持寄，過(guò)多的學(xué)生使他難以掌握學(xué)習(xí)概況，也就很難依據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容深淺和進(jìn)度快慢年局。因此在一九九〇年代初期他發(fā)展出同儕教學(xué)法(Peer Instruction, PI)际看，改善自己的教學(xué)方式。PI的核心理念是讓學(xué)生教學(xué)生矢否，也就是學(xué)生在對(duì)教師所提出的問(wèn)題深入思考后仲闽，必須向其他同學(xué)清楚說(shuō)明自己的想法，同時(shí)也要聽(tīng)取對(duì)方的說(shuō)法僵朗。這一個(gè)將自身所理解的內(nèi)容說(shuō)給別人聽(tīng)的行為赖欣，本質(zhì)上是一種”教學(xué)”，不論其想法是否正確验庙，在吸收觀念后將其表達(dá)出來(lái)的過(guò)程顶吮，便促成了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的更深層思考，再透過(guò)與他人交談的過(guò)程粪薛，固化自己原來(lái)已經(jīng)正確的想法悴了，或是修正思考錯(cuò)誤的概念，使知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到更加深化的效果。
艾瑞克·瑪祖爾在實(shí)踐他所提出的教學(xué)模式時(shí)湃交，將一個(gè)完整課堂分成兩個(gè)部分熟空，分別是課前的適時(shí)教學(xué)法JiTT(Just-in-Time Teaching)和課中的同儕教學(xué)法PI。本文僅針對(duì)同儕教學(xué)法進(jìn)行介紹搞莺。
實(shí)施PI時(shí)教師并不直接開(kāi)始教學(xué)息罗，而是先拋出概念題(稱(chēng)為ConcepTest)讓全體學(xué)生作答，這個(gè)問(wèn)題必須要能觸發(fā)學(xué)生思考才沧，因此不能是單純記憶性的題目迈喉。學(xué)生完成作答后，教師根據(jù)全體的答對(duì)率來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)策略温圆。若答對(duì)率超過(guò)70%挨摸，表示多數(shù)學(xué)生均能正確理解該問(wèn)題所代表的知識(shí)點(diǎn)，教師只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后便能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題捌木；反之油坝，若答對(duì)率低于30%嫉戚，表示多數(shù)學(xué)生無(wú)法掌握該問(wèn)題所代表的知識(shí)點(diǎn)刨裆，因此教師應(yīng)在課堂上仔細(xì)講解該知識(shí)點(diǎn)。
瑪祖爾教授于1991開(kāi)始在自己的物理課實(shí)施PI，經(jīng)過(guò)連續(xù)10年的學(xué)習(xí)成果追蹤后布卡，他和同事在2001年發(fā)表論文「同儕教學(xué)：十年實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與成果」(Peer Instruction: Ten years of experience and results)雨让，從他們的研究成果顯示PI可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。瑪祖爾在另一篇名為「適時(shí)教學(xué)與同儕教學(xué)」(Just-in-Time Teaching and Peer Instruction)的論文中指出忿等，讓PI成功的關(guān)鍵在于同儕討論前的ConcepTest問(wèn)題是否能達(dá)到學(xué)生答對(duì)率介于30%到70%之間栖忠，因?yàn)閿?shù)據(jù)顯示這個(gè)比例的答對(duì)率使學(xué)習(xí)成就提升最為顯著。
在學(xué)生對(duì)ConcepTest問(wèn)題投票之后菇用，教師不能讓學(xué)生知道正確答案是哪一個(gè)，最好連每一個(gè)選項(xiàng)有多少人選的數(shù)據(jù)都不揭露陷揪，這樣可讓學(xué)生保有自己的想法而不受他人選擇的影響惋鸥，因?yàn)橛行W(xué)生在看到某個(gè)選項(xiàng)選擇的人數(shù)較多，可能會(huì)認(rèn)為自己的答案是錯(cuò)誤的悍缠，因而改變想法卦绣，減低了同儕教學(xué)的效果。
