【翻轉(zhuǎn)日記昨凡，二十二】
技能訓(xùn)練這條線的考試模式安排在每週第一次會(huì)面時(shí)命满，而其他課時(shí)則重點(diǎn)放在社交技能訓(xùn)練方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式是呈現(xiàn)出一條線性結(jié)構(gòu)的過(guò)程涮瞻，由教師選材鲤拿，教師備課，教師授課署咽，教師評(píng)估近顷，教師主導(dǎo)一切。學(xué)生所處的環(huán)境實(shí)際是一級(jí)套一級(jí)的文化領(lǐng)域宁否，最外層是社會(huì)文化語(yǔ)境領(lǐng)域窒升，再靠?jī)?nèi)是校園文化語(yǔ)境領(lǐng)域，再靠?jī)?nèi)是學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的主觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)慕匠，垂直向下是由該結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的學(xué)業(yè)自主能力或稱為學(xué)習(xí)爬坡能力饱须，繼續(xù)向下是由學(xué)業(yè)自主能力導(dǎo)致的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，再由學(xué)業(yè)表現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)術(shù)表現(xiàn)能力台谊。而最終社會(huì)對(duì)於人才的培養(yǎng)水平的判別通常都是對(duì)其學(xué)術(shù)表現(xiàn)力來(lái)進(jìn)行裁定的蓉媳。最近越來(lái)越多的教育研究人員對(duì)這一線性結(jié)構(gòu)提出了補(bǔ)充，即社交技巧和學(xué)習(xí)策略會(huì)很大程度上影響學(xué)術(shù)表現(xiàn)力锅铅，或者說(shuō)增強(qiáng)了社會(huì)文化對(duì)人才學(xué)術(shù)表現(xiàn)力的指導(dǎo)作用酪呻。而經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師們達(dá)成了共識(shí)盐须，即學(xué)習(xí)策略和社交技能互為支撐不能單獨(dú)起效玩荠，然而這二者如何影響具體的學(xué)習(xí)行為卻極難觀測(cè)，不容易觀察調(diào)研丰歌。翻轉(zhuǎn)課堂如果只是形式上的翻轉(zhuǎn)姨蟋，本質(zhì)上依舊還是線性模式，沒(méi)有增強(qiáng)社會(huì)文化語(yǔ)境對(duì)人才學(xué)術(shù)表現(xiàn)的影響立帖。只有在加入了“參與”和“展示”這兩大核心社交技能之後眼溶，學(xué)習(xí)策略才被徹底顛覆，線性教學(xué)模式才會(huì)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展晓勇，才會(huì)激活學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自我管理的動(dòng)機(jī)堂飞。在這樣的邏輯之下，翻轉(zhuǎn)課堂不是依賴慕課或微課的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化绑咱，而是以社交為目的绰筛，將語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和互動(dòng)作為手段，提升參與能力和交流展示能力為教學(xué)目標(biāo)描融，以話題和思維結(jié)構(gòu)的樹狀信息擴(kuò)張為操作原型進(jìn)行的交互模式铝噩。課堂授課只是該交互模式的一部分時(shí)空資源，提供了教師的參與窿克，即直接的專業(yè)指導(dǎo)骏庸；課堂之外仍舊是交互時(shí)空資源的一部分毛甲，大量而類型豐富的信息輸入及學(xué)生間的交互合作等活動(dòng)都在這一部分完成。為區(qū)別兩者的功能或體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的儀式性具被，推薦課堂部分營(yíng)造出正式玻募，公開，開放一姿，友善的展示環(huán)境七咧，由學(xué)生呈現(xiàn)課後的階段性學(xué)業(yè)成果，而教師和同學(xué)做出評(píng)判叮叹，既互相學(xué)習(xí)又互相監(jiān)督批評(píng)艾栋。課後給予充足的交流管道方便各色社交需求，在交流中解決問(wèn)題衬横，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題裹粤，研究問(wèn)題，培養(yǎng)出勤思好問(wèn)的課堂文化語(yǔ)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略範(fàn)式蜂林。這才是我認(rèn)同的翻轉(zhuǎn)課堂的核心意義所在。
