今天上午第三節(jié)課，到一年級五班裤翩，聽了李萍老師的一節(jié)課《小船》资盅。
未到其班，先聞其聲踊赠，流暢優(yōu)美的旋律律姨，稚氣未脫的少年，《小白船》生動優(yōu)美的從教室中流暢而出臼疫，孩子們正襟危坐择份，老師們嚴陣以待，課幕即將拉開烫堤。
首先荣赶，是學習生字詞，孩子們生龍活虎的表現(xiàn)鸽斟，“我我我”應聲諾諾拔创，激情滿滿，聲音高高富蓄，情緒漲漲剩燥，炯炯有神的眼睛，無所畏懼的表情立倍，真是“初生牛犢不怕虎”灭红，這次第，怎一個妙字了得口注？
讀得一絲不茍变擒，領(lǐng)的像模像樣，走路一陣風寝志，坐著像棵松娇斑，聲音如銅鑼，學得挺精神材部，永和育新人毫缆。再看教室黑板報，“上課發(fā)言先舉手乐导，老師批準再張口苦丁，聲音洪亮吐字清，爭當發(fā)言小先鋒”兽叮，老師是這樣要求的芬骄，學生也是這樣做的，這就夠了鹦聪！
不看拼音念生字詞账阻，是習得的嘗試；“開火車”接力讀詞泽本，是為了激發(fā)孩子們的興趣淘太，引起孩子們的注意；鼓鼓掌规丽，嘿嘿蒲牧，你真棒，及時的鼓勵評價赌莺，是為了讓孩子們體驗學習的歡樂冰抢；“火車頭沒力氣”，這種戲虐式的語言艘狭，是教師教學智慧的體現(xiàn)挎扰；不斷變化的教學方式，是教師駕馭課堂能力的展現(xiàn)巢音。
“讀出船兒可愛的樣子”遵倦，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”官撼，語文課就是要孩子們多讀書梧躺，讀得流利，讀出情感傲绣，讀出自我掠哥，讀得聲情并茂，讀得抑揚頓挫秃诵，只有和文字文本深入的交流龙致，孩子們才會深入其中，一課一得顷链，一課多得目代。
坐在我前邊的小女孩，活潑可愛嗤练，時不時的扭過頭給我做一個小鬼臉榛了！豐富的表情，讓人忍俊不禁煞抬。從她上課的表情神態(tài)可以讀出來霜大，隨意注意在影響著她的學習，沒有積極的舉手回答革答，也沒有被抽到回答問題战坤，她倒是自得其樂曙强！胸中自有丘壑！
和她緊挨的小女孩兒途茫，衣服干干凈凈碟嘴，小辮兒梳得整整齊齊，圓圓的臉龐囊卜，“開火車”輪到她了娜扇，默默的站起又坐下，錯失了回答問題的機會栅组，實在有點可惜雀瓢。“不讓一個孩子掉隊”是我們的教學理念玉掸，讓每一個孩子都愛上學習刃麸，愛上閱讀，是我們的追求目標司浪，怎樣克服孩子學習中的困難嫌蚤，怎樣激發(fā)孩子的學習興趣，是擺在我們面前的一大命題断傲。
“大珠小珠落玉盤脱吱，嘈嘈切切錯雜彈”，聲音此起彼伏认罩，這邊唱來那邊和箱蝠，一年級的孩子，紅撲撲的小臉垦垂，炯炯的眼神宦搬，高高的聲音，他們對知識的渴求劫拗，猶如海綿至于海水间校，猶如一張白紙，好書寫最美的圖畫页慷，完全仰仗于我們老師的引領(lǐng)憔足。
九年級的孩子，氣氛沉悶成為課堂的主旋律酒繁，舉手回答已被拋之九霄云外滓彰！那么其中的變革在哪里？其中的變化在哪點州袒？發(fā)人深省令人深思揭绑！是“成也蕭何，敗也蕭何”乎郎哭？是“自生自滅他匪，自生自長”乎菇存？
蘇霍姆林斯基有言：“學生智力不正常的原因，在每一個個別情況下來說邦蜜，好像是一層一層的累積起來的：最初的是一個原因在起作用依鸥，后來又加上第二個原因。最初的原因往往是兒童畦徘，在嬰幼兒時期生過什么病毕籽，但是如果沒有第二種不良的影響——兒童早期受到了不正常的教育——來加重這種狀況的話抬闯，在許多情況下還不至于造成嚴重的后果井辆。其次，蘇霍姆林斯基指出：家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性溶握，是兒童智力落后的原因之一杯缺。其三：兒童在出生后的最初2、3年里睡榆，沒有受到完滿的母性教育萍肆。
總而言之，這些孩子進到學校里來了胀屿，他們最容易受到傷害：兒童時期的智力生活的領(lǐng)域塘揣，是跟道德生活的領(lǐng)域緊密相連的，兒童會把學習上的每一次失敗宿崭，當成一種痛苦的屈辱亲铡。
我們老師的任務(wù)就是，如何幫助這些孩子體驗到學習的快樂葡兑，如果兒童懂得認識的歡樂奖蔓，和取得成績的歡樂，那么求知的愿望就將永遠伴隨著他的學習讹堤。
小船已經(jīng)起航吆鹤，長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海洲守！
