最近墨子魚丸開辦已一年了斧账，期間接觸了好幾百位家長朋友，也同其中一些有過深入的交流冠桃，在交流中我有幾個感慨命贴。第一個感慨，每位家長都是十分熱愛教育的食听，都深深愛著自己的孩子胸蛛，這讓我無比動容。第二個感慨樱报，每一位家長對待孩子的成長都是有非常多元的訴求的葬项，這令教育的過程充滿了激情與挑戰(zhàn)。第三迹蛤，市場上各種理念民珍，各種專家的觀點和指引讓家長朋友們有些許困惑，甚至無所適從盗飒，從而引發(fā)焦慮嚷量。
這里我想以手記的方式來記錄自己的觀點，既作為一個工作室的發(fā)展見證逆趣，也可以反過來記錄自己教育理念的演變蝶溶。
首先請允許我非常主觀地以自己的觀點來拋磚引玉吧。在市場上流行的觀點中汗贫，我們都可以發(fā)現(xiàn)一些共性的東西身坐，即成功的英語啟蒙和學(xué)習(xí)依賴于大量的原汁原味的語言材料的輸入秸脱，反復(fù)的變著花樣的運用練習(xí)，以及使用語言為主體工具的輸出活動部蛇。
而在何時開始啟蒙摊唇，如何啟蒙，啟蒙之后的路徑如何涯鲁，其實大家大多都有不同的理解巷查。然而，孩子只有這么一個抹腿，成長只有這么一次岛请，似乎機(jī)會也就只有那么不多的一段時間留給家長朋友們選擇，換句話來說警绩，我們的選擇并不多崇败。于是，盡早肩祥，盡快后室，盡速的“三盡原則”理所當(dāng)然成了不二之選。
這樣的選擇有幾大好處混狠，第一岸霹，能夠讓孩子的大腦在早年間受到刺激，讓神經(jīng)突觸大量快速生長将饺，為日后的智力發(fā)育打下伏筆贡避。第二，能夠讓孩子在同齡人中具有語言優(yōu)勢予弧，給孩子強(qiáng)大的優(yōu)越感產(chǎn)生自信心刮吧，從而持續(xù)驅(qū)動孩子主動地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。第三桌肴，具有較好的外語水平會給孩子帶來更多理解國外優(yōu)秀讀物影視作品的解讀機(jī)會皇筛，促進(jìn)多元世界觀的形成。
然而坠七，在這個過程中，有幾個關(guān)鍵節(jié)點很難被清晰觀摩或理解旗笔。其一彪置，啟蒙的第一課是在哪個年齡階段開始？有人說越早越好蝇恶，也有人認(rèn)為到了小學(xué)三年級開始為妙拳魁。這些觀點的提出都是基于一定的觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計基礎(chǔ)之上的，然而受到樣本大小的限制撮弧，以及因教育環(huán)境潘懊，個體差異等諸多變量影響姚糊，這些數(shù)據(jù)的信度并不高。
我的個人理解是授舟，有條件的家庭可以早點開始啟蒙的第一課救恨，條件不成熟的家庭等孩子大一些條件成熟再開始啟蒙也是可以的。只是因為不同年齡的孩子處于不同年齡階段特有的認(rèn)知模式之下释树，所使用的方法稍有不同肠槽，側(cè)重點不大一樣而已。譬如兩歲的孩子啟蒙奢啥，多聽多陪護(hù)秸仙，跟母語一樣進(jìn)行日常浸染即可。三歲至四歲桩盲，以聽觸的方式多做游戲多聽歌寂纪。五歲至六歲，寫寫畫畫赌结，通過一定的教材來學(xué)習(xí)捞蛋。學(xué)齡兒童，就可以在專業(yè)老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)了姑曙。
其二襟交，有一部分對教育理念相當(dāng)熟悉，而且非常關(guān)注自己孩子認(rèn)知發(fā)展的媽媽們伤靠，為自己的孩子量身打造了一條語言學(xué)習(xí)的服務(wù)購買路徑捣域。這樣的路徑規(guī)劃大致是這樣：孩子兩歲到三歲在哪家啟蒙機(jī)構(gòu)積累詞匯，三歲到四歲在哪家工作室完成自然拼讀規(guī)則宴合，五歲到六歲跟哪個平臺的外教鍛煉口語表達(dá)…
這樣的細(xì)心與投入的勇氣令我望塵莫及焕梅，深沉的愛令我充滿的感懷，要是每一位媽媽都這樣愛著自己的孩子那該多好柏郧ⅰ贞言！
從這位媽媽的例子中我們可以觀摩到一個規(guī)律，即她也是在大量學(xué)習(xí)不同視野阀蒂，角度的教學(xué)理念解讀该窗，結(jié)合其他家庭在教學(xué)的成功經(jīng)驗之后摸索出的適合大多數(shù)孩子的一條語言學(xué)習(xí)之路。所以蚤霞，家長不斷學(xué)習(xí)酗失，才能獲得更加適合自己孩子成長教育的有效資訊。
我十分贊賞這樣孜孜不倦為孩子的教育實踐持續(xù)付出的勇氣和毅力昧绣，但出于職業(yè)習(xí)慣规肴，我在反思之后依舊有些擔(dān)憂過度強(qiáng)化英語這一工具的習(xí)得會延遲或弱化孩子其他方面能力的發(fā)展。
語言是一維度的，而我們所生存的世界是三維度的拖刃。在不久的將來删壮，會同時使用漢語和英語的人口數(shù)量不在少數(shù)，而那時只專長于語言而沒有其他能力的孩子是沒有太大競爭力的兑牡。只有低緯度的信息處理能力央碟，而不具備維度切換的高級算法，也是無法駕馭人工智能時代的挑戰(zhàn)的发绢。
更讓我擔(dān)心的是硬耍，早年間過度的教育開發(fā)會損毀孩子內(nèi)心對三維世界，對時空存在物的好奇边酒。而K12階段的基礎(chǔ)教育之后還有更加專精的高等教育在等待著孩子們经柴。長遠(yuǎn)考慮，如何保護(hù)孩子們的好奇心墩朦，培養(yǎng)他們對世界的關(guān)注和趣味比學(xué)好語言要更為緊迫坯认。
在我們的孩子這一代，高等教育已經(jīng)不再是精英教育了氓涣。那時教育的首要問題是孩子自己想學(xué)什么牛哺，想和什么樣的伴侶生活在怎樣的環(huán)境中，而我們現(xiàn)在擔(dān)憂不已的問題：孩子們能不能讀上大學(xué)劳吠，已經(jīng)不再是問題引润。
其三，孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)是什么痒玩？如前文所述淳附，孩子學(xué)習(xí)的動力會來自于自身所經(jīng)歷的優(yōu)越感和成就感，但是動力不等同于動機(jī)蠢古。在早期教育的過程中奴曙，孩子對事物的好奇是直接驅(qū)動孩子探索和學(xué)習(xí)的動力，在探索獲得成功后的滿足感是最深層的驅(qū)動力--動機(jī)草讶，這要求我們作為家長要引導(dǎo)孩子接觸新事物洽糟，然后讓他遭遇一定程度的困難，進(jìn)而讓孩子通過觀察理解規(guī)則進(jìn)而征服困難解決問題堕战，從過程和結(jié)果中獲取滿足感坤溃。這樣才能再體力補(bǔ)充完畢后繼續(xù)重復(fù)這一模式持續(xù)探索學(xué)習(xí)下去。目前我們教育中所提供給孩子們的優(yōu)越感所帶來的并不是最有效和最穩(wěn)妥的驅(qū)動力嘱丢，我自己就體驗過浇雹，也觀察到過孩子們的一個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)：在同齡人中，因請假等原因缺課的孩子在后續(xù)的課程中對一個概念或表述存在認(rèn)知空白時屿讽，他自己觀察到其他孩子都已經(jīng)弄明白了，于是自己首先感受到了焦慮，再生出我也要弄明白的念頭伐谈，隨后在教師或同學(xué)輔助下自行弄明白了這個概念烂完，那一刻的成就感和滿足感才是積累下來的真實的動機(jī)來源。為了再次獲得這種甘之如飴的滿足感诵棵，孩子就會在這條路上自行發(fā)力抠蚣，此時，家長為他創(chuàng)造的條件才能物盡其用履澳，相比具有優(yōu)越感來說這種驅(qū)動力更加澎湃持久嘶窄。
值得注意的是，在教學(xué)操作的具體過程中距贷，無論何種情形之下柄冲，都要避免直接的物質(zhì)刺激，所有的物質(zhì)獎勵最多只能歸因于不遲到等良好行為的規(guī)范或者是緣由于單純的分享活動忠蝗，否則孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)就會被修改现横。
教育的過程，緩慢而充滿不確定因素阁最，這既是對教職人員的考驗戒祠，也是對家長的煎熬。在普遍焦慮的中產(chǎn)階級家庭中速种，許多年輕的父母愿意甚至不遺余力地為了給孩子營造更好的教學(xué)環(huán)境姜盈，提供更優(yōu)的教育資源而拼盡全力。這在概率論上確實有一定道理配阵，資源更優(yōu)馏颂，環(huán)境更好，孩子成才的幾率就相對更高闸餐。但是一直努力踐行創(chuàng)新教育的“巴藍(lán)思教育”的鄺校長就提出一個很令人啼笑皆非的感悟：家長對子女教育的焦慮與房價成正比饱亮，與家里孩子的數(shù)量成反比。作為一位父親舍沙，我也時常有這樣的體驗近上，大多數(shù)時候，我們?yōu)楹⒆咏逃鶅A注的努力拂铡，只是感動了我們自己壹无。我們所作的努力，究竟有意義嗎感帅？這個問題斗锭，似乎很難回答。
