作者：秦海平
醞釀許久的課程改革這學期正式實施，我有幸參加了今年暑期國家舉辦的“國培計劃” 2010普通高中新課程實驗教師遠程項目培訓，本期也正好擔任高一物理課教學阁危，現(xiàn)在實施“新課改”的第一個學期已經(jīng)過去一半多了褥琐，回顧這半個多學期的點點滴滴，感悟頗多识啦。
感悟一 高一物理教師難教负蚊，學生難學。
高一物理是高中物理學習的基礎颓哮，但高一物理教師難教家妆，學生感覺到也難學，這是人們的共識冕茅，從教二十多年伤极，在和學生交流時，常聽到學生這樣說：“物理一聽就懂姨伤，一看就會哨坪，一做就錯”。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍乍楚，這說明學生對所學知識了解不深刻当编，掌握不全面，學習過程存在一定的困難徒溪，究其原因主要有以下幾個方面忿偷。
1．初、高中物理知識銜接的梯度過大
初中物理是以觀察词渤、實驗為基礎牵舱，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略缺虐，研究的問題大多是單一對象芜壁、單一過程，易于學生接受高氮。高中物理教學則是采用觀察實驗慧妄、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述剪芍，要求通過抽象概括塞淹、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律罪裹，研究解決的往往是涉及研究對象的多個狀態(tài)饱普、多個過程、動態(tài)的復雜問題状共，學生接受難度大套耕。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對數(shù)學符號和物理專用符號的區(qū)別峡继，圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)冯袍，解題時畫受力分析圖和運動情境圖的習慣和規(guī)范還未養(yǎng)成，物理量的單位、有效數(shù)字康愤、方向以及解題格式的規(guī)范化等方面都存在著諸多問題儡循。
2．高一新生學習方法與學習習慣還不適應高中物理教學要求
高一新生面對新的教育環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方法征冷，不少學生感覺還很不適應择膝，心理波動大，存在著明顯的“過渡期”资盅。中考結(jié)束后我曾對學生的成績做過一次調(diào)查调榄，絕大多數(shù)同學對自己的成績不滿意或很不滿意，主要原因是對高中階段的學習還不能完全適應呵扛，這種不適應階段持續(xù)時間越長，對學生學習影響越嚴重筐带。另外高中的課程和教學方法與初中大不相同今穿，高中階段的課程明顯增多，且內(nèi)容多伦籍，難度大蓝晒，課堂密度高，進度快帖鸦，知識原理抽象芝薇，各部分知識又相關(guān)聯(lián)，學生如果仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習作儿，結(jié)果是學了一大堆公式概念洛二，雖然背得很熟，但一用起來攻锰，就不知從何下手晾嘶，也沒有養(yǎng)成預習的習慣，每次上物理課娶吞，都覺得聽不大明白垒迂，不能及時地理解老師所講的內(nèi)容，這樣就感到物理深奧難懂妒蛇，從心理上造成對物理的恐懼机断。
3．學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先绣夺，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識吏奸，如：勻變速直線運動的公式常用的就有十多個，每個公式涉及到四個物理量乐导，其中幾個物理量都為矢量苦丁，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從物臂。用圖象表達物理規(guī)律旺拉，描述物理過程产上，更是難上加難，如：在運動學中用v-t 圖象的斜率求加速度蛾狗，而此時學生還沒有學過斜率概念晋涣，在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義沉桌，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學谢鹊，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。
感悟二 用教材教留凭，而不是教教材
對于進入新課改的一線教師來說佃扼，面臨的最顯性的變化就是“新教材的變化”，首先蔼夜，它由原來的一綱一本兼耀，變?yōu)楝F(xiàn)在的一綱多本；其次求冷，它變板塊體系為模塊體系瘤运，以模塊為單位實施教學；第三匠题，教材 “增胖”了許多拯坟，開設了許多欄目，例如韭山，思考與討論郁季、說一說、做一做掠哥、科學慢步巩踏、STS 等。增多了許多與生活续搀、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的信息與材料塞琼，因此，如何使用新教材是擺在每個一線教師面前的一個很現(xiàn)實的問題禁舷，我的體會是要用教材教彪杉，而不是教教材。在新教材的處理上要做到“用”牵咙、“研”派近、“選”、“活”洁桌，既用好教材渴丸，研究教材，選好教材，靈活處理教材谱轨。
感悟三 把新的教學理念轉(zhuǎn)變成為課堂教學行為
新課標中明確指出：“高中物理課程要讓學生體驗科學探究過程戒幔，了解科學研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力土童，發(fā)展探索自然诗茎、理解自然的興趣與熱情，認識物理學對科技進步以及文化献汗、社會發(fā)展的影響敢订，為終身發(fā)展形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎”。面對這些要求罢吃，教師要努力轉(zhuǎn)變教學行為楚午，課堂教學不能只注重知識的傳授，或只滿足于讓學生感覺到新奇或吸引學生的注意尿招，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能醒叁，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結(jié)果到注重過程泊业，由注重知識的傳授到注重素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地探索啊易、實驗吁伺、總結(jié)和完善提高。
感悟四 準確把握教學目標租谈，轉(zhuǎn)變教學的方法
新課標要求下的教學更有利于學生對核心知識的掌握篮奄，有利于能力的提高，要實現(xiàn)三維一體教學目標的全面落實割去，首先窟却，對基礎知識講解要透徹，分析要細致呻逆，否則會導致學生基礎知識不扎實夸赫，并給以后學生的繼續(xù)學習埋下禍根。例如：在講解“靜摩擦力方向與相對運動趨勢的方向相反”咖城，“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時茬腿，如果對“相對”講解不透徹，學生在后面的學習中宜雀，就會經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷錯誤的現(xiàn)象切平。其次，對學生的認知水平上辐董，要盡量符合學生接受知識的過程悴品，要注重學生的學習過程，關(guān)注學生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量苔严，要留給學生足夠思考的時間定枷。我認為這樣做能夠使學生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意云接受新的知識邦蜜，使知識變得更易識記依鸥，更易掌握。例如：對“勻變速直線運動”的教學悼沈，以往的教學過程通常是教師在黑板上板演推導運動規(guī)律贱迟，接著講解例題，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學過程絮供。表面上看衣吠，整堂課講解了例題，教師會認為學生已經(jīng)掌握了勻變速直線運動的公式壤靶，實則不能缚俏，很多學生經(jīng)歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關(guān)系，速度和時間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式記下來贮乳，原因是忧换，學生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗向拆，很難把知識內(nèi)化為自身的東西亚茬。因此，教師要準確把握教學目標浓恳，轉(zhuǎn)變教學方法刹缝，引導學生一起發(fā)掘問題，探討問題和解決問題颈将，透視學生觀察梢夯，實驗、思維等活動晴圾，實現(xiàn)知識與技能颂砸，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課堂教學
