?崔嶸 戴一苗?語文建設(shè)雜志?2022-12-29 15:23?發(fā)表于北京

（本文約6970字凶朗，閱讀大約需要20分鐘）

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)理性思維和理性精神显拳。本文以“學(xué)做一名閱讀小偵探”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例棚愤，設(shè)計(jì)了三個(gè)層級(jí)的思維進(jìn)階路線：第一層級(jí)，基于教材單元杂数，學(xué)習(xí)從不同角度提問宛畦；第二層級(jí)，以整本書閱讀為核心耍休，設(shè)計(jì)科幻沙龍進(jìn)階活動(dòng)刃永，整合“整本書閱讀”任務(wù)群和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)遷移羊精；第三層級(jí)斯够，關(guān)聯(lián)生活囚玫，結(jié)合新聞閱讀，將思辨性閱讀與表達(dá)從課內(nèi)引向課外读规，從教材走向生活抓督。三個(gè)任務(wù)具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，循序漸進(jìn)束亏，共同指向?qū)W生質(zhì)疑品質(zhì)铃在、批判性思維的培養(yǎng)，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展碍遍。

【關(guān)鍵詞】提問策略定铜，思辨性讀寫，任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群怕敬。思辨性思維也稱作“批判性思維”“審辨性思維”揣炕，指向的是一種深度反思。它強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)和邏輯作出判斷东跪，強(qiáng)調(diào)所有命題的局限性和適用性畸陡，強(qiáng)調(diào)對(duì)別人和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，強(qiáng)調(diào)包容的態(tài)度虽填、擔(dān)當(dāng)?shù)木穸」А＃?］近年來，眾多研究者將目光聚焦在高中或大學(xué)階段學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)上斋日，對(duì)應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的思辨性思維則鮮有論述牲览。相關(guān)研究表明，兒童時(shí)期正是培養(yǎng)思辨性思維能力的最佳階段桑驱，思辨性讀寫能力的培養(yǎng)竭恬，可以發(fā)展兒童更廣泛的讀寫理解能力，促進(jìn)思維發(fā)展熬的。［2］因此痊硕，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，如何利用語文教材押框，由課內(nèi)延伸到課外岔绸，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，提升思維能力橡伞，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展盒揉，是每一位語文教師必須思考的問題。

一兑徘、借助提問策略刚盈，發(fā)展思辨性思維

思辨性思維主要包括三個(gè)方面：有一套互相關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問題的意識(shí)挂脑，恰如其分地提出和回答關(guān)鍵問題的能力藕漱，以及積極主動(dòng)地利用關(guān)鍵問題的強(qiáng)烈愿望欲侮。［3］由此可見，質(zhì)疑比解疑更重要肋联⊥叮“關(guān)鍵問題”是思辨性思維的起點(diǎn)與核心，可以促進(jìn)思維的主動(dòng)性橄仍、深刻性和批判性韧涨，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待侮繁，引導(dǎo)其深入探究虑粥。也就是說，閱讀教學(xué)應(yīng)與問題相連鼎天，與思維相伴舀奶。［4］正因如此暑竟，提問策略成為國(guó)際公認(rèn)的閱讀策略之一斋射。自古以來，我們的文化以接受為主但荤，反思為輔罗岖；而西方教育則基于“這個(gè)世界上沒有完美文本”的假說，要求學(xué)生把文本看成是作者有可能寫錯(cuò)的或者是寫得不太清楚的腹躁，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角看課文桑包，或者讓學(xué)生以改編者的視角和身份去閱讀文章，以發(fā)展其思辨性思維纺非。如美國(guó)《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》中哑了，要求二年級(jí)的學(xué)生能通過提問和回答“誰”“是什么”“為什么”和“如何理解文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)”等問題來展示自己對(duì)文章的理解，即讓學(xué)生通過提問的方式烧颖，有邏輯地梳理弱左、分析并闡述作品的思路，并基于證據(jù)有理有據(jù)地進(jìn)行說明炕淮，使自己的思維逐漸走向理性拆火。教師也會(huì)借助問題支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷質(zhì)疑提問涂圆，促進(jìn)學(xué)生不斷加深對(duì)文本的理解们镜。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材分別在四年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)安排了有關(guān)提問策略的教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)上冊(cè)側(cè)重“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”润歉，教會(huì)學(xué)生如何提問模狭，能多角度地進(jìn)行提問，能梳理踩衩、歸整提問嚼鹉，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題邪意；在此基礎(chǔ)上，四年級(jí)下冊(cè)編排了一個(gè)與提問有關(guān)的單元反砌，側(cè)重“能提出不懂的問題雾鬼，并試著去解決”。

基于以上理解宴树，筆者根據(jù)四年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)抢呆，設(shè)計(jì)了“學(xué)做一名閱讀小偵探”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力嚼松，讓提問成為撬動(dòng)思辨性讀寫的杠桿虾啦。這一任務(wù)有三個(gè)層次的思維進(jìn)階路線：以教材為主要內(nèi)容的“小偵探養(yǎng)成記”，以整本書閱讀為核心的“小偵探科幻沙龍助成長(zhǎng)”锭吨，以及關(guān)聯(lián)生活的“小偵探挑戰(zhàn)‘捉謠英雄榜’”蠢莺，以期實(shí)現(xiàn)將思辨性閱讀與表達(dá)從課內(nèi)引向課外，從教材走向生活零如。具體內(nèi)容見下圖躏将。

二、追問價(jià)值考蕾，找到著力點(diǎn)

1. 找準(zhǔn)單元定位

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元在編排上依據(jù)“提問—分類—篩選—解決”的內(nèi)在邏輯祸憋，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前、閱讀中肖卧、閱讀后把注意力放在更好地理解作者的寫作意圖蚯窥、文本思路、寫作方法上塞帐，在加深對(duì)文本理解的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維拦赠。這與“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求相一致：在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀葵姥、比較荷鼠、推斷、質(zhì)疑牌里、討論等方式颊咬，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系牡辽；辨析態(tài)度與立場(chǎng)喳篇，辨別是非、善惡态辛、美丑麸澜，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣奏黑；負(fù)責(zé)任炊邦、有中心编矾、有條理、重證據(jù)地表達(dá)馁害，培養(yǎng)理性思維和理性精神窄俏。［5］

傳統(tǒng)意義上，老師是提問者碘菜，學(xué)生是回答者凹蜈。而研究表明，當(dāng)學(xué)生能夠生成自己的問題而不只是回答老師提出的問題時(shí)忍啸，他們的理解水平才得以提高仰坦。如果學(xué)生提出的是字面問題，則其對(duì)文本的理解也處于表層计雌；當(dāng)他們能夠提出推斷悄晃、思辨和評(píng)估類的問題時(shí)，則其理解也處于較高水平凿滤。在此過程中妈橄，學(xué)生能與預(yù)測(cè)、推斷鸭巴、澄清問題及在閱讀后評(píng)估反思自己的閱讀等一系列認(rèn)知和元認(rèn)知策略相關(guān)聯(lián)眷细，提升閱讀素養(yǎng)。［6］盡管提問策略是在本單元明確提出的鹃祖，但不意味著在此之前學(xué)生不具備問題意識(shí)，只是這些疑問可能是模糊的普舆、隨機(jī)的恬口、表面的，不一定能將這些疑問清晰地表述成問題沼侣，更不一定能提出有探究?jī)r(jià)值的問題祖能。因此，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說蛾洛，本單元的教學(xué)落點(diǎn)應(yīng)聚焦從不同角度思考养铸，針對(duì)不同的文類能提出有價(jià)值的問題。教學(xué)過程中轧膘，學(xué)生的提問往往是碎片化钞螟、漫無目的的，缺少深度思考谎碍，為“問”而問鳞滨，或只是提出了不同的問題而非不同角度的問題。因此蟆淀，本單元的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自我提問能力拯啦。

基于以上分析澡匪，筆者設(shè)計(jì)了第一個(gè)任務(wù)：小偵探養(yǎng)成記——什么樣的問題有價(jià)值？引導(dǎo)學(xué)生從敢質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑褒链、有方向地質(zhì)疑唁情。

2. 追問“不同角度”

本單元的教學(xué)要求是從不同角度提出問題，那么甫匹，可以從哪些角度提出問題呢荠瘪？

第一，從內(nèi)容角度提問赛惩。除了教材中提出的角度哀墓，還可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本內(nèi)容是否合理，邏輯是否自洽喷兼。就實(shí)用性文本而言篮绰，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料和觀點(diǎn)質(zhì)疑：材料的可信度如何？觀點(diǎn)的價(jià)值如何季惯？對(duì)于文學(xué)類文本吠各，則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)、人物形象等提出問題勉抓，質(zhì)疑情節(jié)的真實(shí)性和生動(dòng)性贾漏，如作者試圖告訴我們什么，為什么作者要告訴我們這些等藕筋。

第二纵散，從寫法角度提問。如文本的寫作方法是否恰到好處隐圾？哪些寫作手法值得我們借鑒伍掀？文學(xué)類文本可以賞析語言，體會(huì)情感暇藏；實(shí)用性文本可以思考材料是否緊扣觀點(diǎn)蜜笤，材料與觀點(diǎn)是否匹配等。如《蝴蝶的家》第三自然段為什么連續(xù)用了六個(gè)問號(hào)盐碱，《蝙蝠和雷達(dá)》第一自然段有什么作用把兔。

第三，從啟示的角度提問瓮顽。除了談收獲县好，還可以談自我反思，如同意作者的觀點(diǎn)嗎趣倾，如果從另一個(gè)角度看會(huì)怎么樣聘惦？也可以質(zhì)疑他人對(duì)文本的解讀。比如，針對(duì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課提問：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給我們的全是好處嗎善绎？《蝴蝶的家》中小女孩的話說得對(duì)嗎黔漂？

教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)提問策略這個(gè)核心目標(biāo)，從單元整體教學(xué)的視角分解教學(xué)目標(biāo)禀酱，找準(zhǔn)每篇課文的能力要素承載點(diǎn)炬守，再通過語文園地進(jìn)行總結(jié)梳理。隨著提問內(nèi)容從顯性剂跟、單一轉(zhuǎn)為隱性减途、多元，學(xué)生的思考日漸積極曹洽，思維不斷深入鳍置，思維力得以提升。

三送淆、實(shí)現(xiàn)遷移税产，找到爆破點(diǎn)

1. 對(duì)“思辨性思維”的思辨

在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)于閱讀策略和思辨性讀寫存在以下幾個(gè)誤區(qū)：第一偷崩，將閱讀策略的學(xué)習(xí)等同于掌握有關(guān)策略的知識(shí)辟拷，將策略單元的學(xué)習(xí)與普通的閱讀單元一樣對(duì)待，講完一個(gè)單元任務(wù)就完成了阐斜，對(duì)策略的學(xué)習(xí)缺少延續(xù)性衫冻；第二，將思辨性閱讀等同于求異思維谒出，過于追求新奇的想法隅俘；第三，將思辨性思維等同于批評(píng)到推，認(rèn)為只有挑戰(zhàn)對(duì)方考赛，指出對(duì)方的不足，才叫思辨莉测。其實(shí)，思辨性閱讀與表達(dá)更強(qiáng)調(diào)的是理性思維和理性精神唧喉，思辨性閱讀是對(duì)文本的真實(shí)性和恰切性作出評(píng)價(jià)捣卤。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，表達(dá)要負(fù)責(zé)任八孝、有中心董朝、有條理、重證據(jù)干跛。因此子姜，教師不能止步于策略單元的教學(xué)，要鏈接更多的閱讀實(shí)踐和社會(huì)生活楼入，讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊思哥捕，并嘗試解決問題牧抽。

筆者所在班級(jí)的學(xué)生有段時(shí)間癡迷于閱讀科幻類書籍，筆者借機(jī)推薦雨果獎(jiǎng)獲得者劉慈欣的小說《流浪地球》遥赚，將“整本書閱讀”任務(wù)群和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群整合扬舒，以任務(wù)型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為路徑凫佛，通過閱讀讲坎、比較、推斷愧薛、質(zhì)疑晨炕、討論等方式，設(shè)計(jì)進(jìn)階式問題鏈毫炉，強(qiáng)化提問策略瓮栗，引導(dǎo)學(xué)生通過求真證偽、質(zhì)疑推理碘箍，形成個(gè)人的價(jià)值判斷遵馆。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了第二個(gè)任務(wù)：小偵探科幻沙龍助成長(zhǎng)丰榴。本任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題與情境货邓，通過閱讀《流浪地球》和觀看同名電影，將二者進(jìn)行比較四濒，討論换况、評(píng)價(jià)不同媒介對(duì)同一題材的表現(xiàn)特點(diǎn)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)盗蟆，幫助學(xué)生初步形成批判性閱讀意識(shí)戈二，解決閱讀淺表化、被動(dòng)化的問題喳资。在任務(wù)完成的過程中貫通閱讀鑒賞與表達(dá)交流觉吭，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行追問的習(xí)慣，幫助其在追問中剖析文本仆邓。

2. 任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

首先鲜滩，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境：

學(xué)校將組織一次科幻大咖及其作品沙龍活動(dòng)。參加沙龍活動(dòng)需要一張入場(chǎng)券——閱讀劉慈欣的小說《流浪地球》和觀看同名電影节值。誠(chéng)摯邀請(qǐng)喜愛科幻的你參加徙硅！

我們?cè)噲D通過這樣的創(chuàng)意活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀科幻小說《流浪地球》和觀看同名電影的興趣，為之后兩部作品的比較做好鋪墊搞疗。

其次嗓蘑，教師需要將整本書交流導(dǎo)讀課轉(zhuǎn)變?yōu)榭苹蒙除埥涣鳜F(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生閱讀小說《流浪地球》過程中會(huì)遇到很多問題，隨著閱讀的深入桩皿，提問也會(huì)向縱深推進(jìn)豌汇。教師可以收集學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的典型問題并設(shè)計(jì)成討論的形式，層層推進(jìn)业簿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考瘤礁，發(fā)展其批判性思維能力。我們是這樣設(shè)計(jì)本次沙龍活動(dòng)的：

板塊一：沙龍熱身聊“走紅”

通過電影海報(bào)引出話題梅尤。

板塊二：簡(jiǎn)介作家請(qǐng)出場(chǎng)

如果你有機(jī)會(huì)成為本次科幻沙龍活動(dòng)的主持人柜思，將如何向大家介紹作家劉慈欣？請(qǐng)你寫一份介紹詞巷燥。

板塊三：對(duì)話導(dǎo)演（作家）選話題

如果有機(jī)會(huì)對(duì)話《流浪地球》的導(dǎo)演郭帆或者作家劉慈欣赡盘，你會(huì)選擇哪些話題和他們進(jìn)行深入交流？請(qǐng)把你的問題寫在答題板上缰揪，我們將評(píng)選出最佳話題陨享。以下選摘兩則最佳話題：

●小說中有關(guān)“飛船派”與“地球派”的描寫很精彩，為什么導(dǎo)演沒有在電影中再現(xiàn)钝腺？

●導(dǎo)演為什么會(huì)想到中國(guó)人即使逃跑都要帶上地球這樣奇特的情節(jié)抛姑？

板塊四：各抒己見談想法

如果你成為電影導(dǎo)演，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)電影的主要情節(jié)艳狐？怎樣設(shè)計(jì)故事的結(jié)尾定硝？

板塊五：巧手妙語寫推薦

如果在你面前有《流浪地球》的原著和郭帆導(dǎo)演的同名電影，你會(huì)向身邊的小科幻迷們推薦哪一個(gè)毫目？請(qǐng)為你的選擇寫一段推薦詞蔬啡。

學(xué)生們有的推薦圖書并說明理由，有的推薦電影并說明理由镀虐，其他同學(xué)對(duì)推薦進(jìn)行評(píng)價(jià)箱蟆，并發(fā)表自己的看法。下面是從中選出的兩份作品刮便。

推薦電影《流浪地球》：

我喜歡看電影空猜，電影把文字通過表演的方式表現(xiàn)出來，有演員的逼真表演恨旱，有震撼的音效抄肖，有符合劇情的音樂，非常有畫面感窖杀，隨時(shí)可以把觀眾帶入情境中，和主人公一起開心驚喜裙士，一起悲傷難過入客，仿佛自己也入戲了。看原著的時(shí)候桌硫，我沒有這種體驗(yàn)夭咬。

推薦原著《流浪地球》：

我喜歡原著的最主要原因，還是因?yàn)樗囊徊ㄈ勖Ｔ陔娪爸凶慷妫m然說人類共同體是團(tuán)結(jié)一致的象征，可是就像魚沒了骨頭——軟趴趴的膀钠，少了一絲韻味掏湾。在原著中，有飛船派和地球派肿嘲，有反叛者和征服者融击。飛船派是不相信地球能在太陽氦閃之前飛離太陽系的。正當(dāng)人們生活步入正軌之時(shí)雳窟，一個(gè)流言讓一切都改變了尊浪。良民一下子變成了叛軍，一場(chǎng)全球性的毀滅性的起義封救，讓人讀著讀著就會(huì)熱血沸騰拇涤。我當(dāng)時(shí)覺得，哇誉结，太好了鹅士！太陽不會(huì)氦閃了！當(dāng)反叛者將政府軍處死的一剎那搓彻，太陽氦閃爆發(fā)了如绸，當(dāng)我讀到這里時(shí)便心灰意冷了，差一點(diǎn)把書從二樓扔下去旭贬。

不難看出怔接，這一任務(wù)的完成有賴于一系列進(jìn)階性問題，需要不斷調(diào)動(dòng)比較稀轨、整合扼脐、評(píng)價(jià)等高階思維，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過閱讀奋刽、比較瓦侮、推斷、質(zhì)疑佣谐、討論等方式肚吏，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系狭魂；辨析態(tài)度和立場(chǎng)罚攀，辨別是非党觅、善惡、美丑斋泄，保持好奇心和求知欲杯瞻，為成為獨(dú)立、有思想的閱讀者而努力炫掐。

四魁莉、關(guān)聯(lián)生活，撬動(dòng)發(fā)展點(diǎn)

1. 發(fā)展更廣泛的思辨能力

“學(xué)做一名閱讀小偵探”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以提問作為撬動(dòng)思辨性閱讀的杠桿募胃，從課內(nèi)習(xí)得到課外整本書閱讀旗唁，都很好地回應(yīng)了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在第二學(xué)段提出的要求：“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)記錄摔认、整理逆皮、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)辨析参袱、質(zhì)疑电谣、提問等方法∧ㄊ矗”這里的“在日常學(xué)習(xí)和生活中”剿牺，強(qiáng)調(diào)了閱讀與表達(dá)不僅僅發(fā)生在學(xué)校的課堂上，還延伸到更為寬廣的社會(huì)大課堂中环壤。

在數(shù)字化時(shí)代晒来，信息生產(chǎn)和傳播方式發(fā)生了根本改變。從信息接收的角度看郑现，洶涌而來的海量信息湃崩，對(duì)人們的信息甄別和過濾能力，獨(dú)立思考和理性思辨能力等都提出了更高的要求接箫。［7］因此攒读，學(xué)生需要在復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)辨析、選擇和判斷辛友。這也對(duì)我們的閱讀教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)薄扁。要教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)辨析废累，多問“為什么”邓梅，學(xué)會(huì)理性思考，而非人云亦云邑滨，照單全收日缨。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維掖看，就要幫助他們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上殿遂，對(duì)文本的真實(shí)性诈铛、有效性進(jìn)行質(zhì)疑、分析墨礁、推理、評(píng)判耳峦，從而形成自己的理解與判斷恩静。這就要求其思考作者要表達(dá)什么，表達(dá)清楚了嗎蹲坷，會(huì)是真的嗎驶乾，等等。

為此循签，我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)三：小偵探挑戰(zhàn)“捉謠英雄榜”级乐，旨在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題與情境县匠，實(shí)現(xiàn)從課堂上的教材學(xué)習(xí)到文學(xué)類的整本書閱讀风科，再到日常生活中的實(shí)用性文本閱讀。三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣贼穆，形成了一個(gè)思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群的小閉環(huán)兰粉。學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)理性思考故痊，提升思維能力，逐步形成語文核心素養(yǎng)玖姑。

2. 搭建問題化的支架

在針對(duì)教材從不同角度提問的基礎(chǔ)上愕秫，我們借鑒國(guó)外常用的“6W提問法”，鞏固問題支架焰络，辯證對(duì)待新聞閱讀戴甩。

Who：想想看誰在說，熟人舔琅？名人等恐？權(quán)威人士？

What：他們?cè)谡f什么备蚓？這是一個(gè)事實(shí)（fact）還是想法（opinion）课蔬？他們說話有足夠的依據(jù)嗎？這句話重不重要郊尝？

Where：他們?cè)谀睦镎f的這些話二跋？在公共場(chǎng)合，還是私下里流昏？其他人有機(jī)會(huì)發(fā)表不同意見嗎扎即？

When：他們什么時(shí)候說的吞获？是在事情發(fā)生前、發(fā)生中谚鄙，還是發(fā)生后各拷？

Why：為什么他們會(huì)這么說？他們對(duì)自己的觀點(diǎn)解釋得充分嗎闷营？他們是不是在有意美化或丑化一些人烤黍？

How：他們是怎么說的？他們說的時(shí)候看上去開心嗎傻盟？難過嗎速蕊？生氣嗎？真心嗎娘赴？?jī)H僅是口頭表達(dá)還是寫成了文字规哲？

其中，“What”就是在閱讀過程中培養(yǎng)孩子區(qū)分“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”诽表，明確哪些是作者的觀點(diǎn)唉锌，哪些是既定事實(shí)，并按照一定方法推斷作者論證觀點(diǎn)的過程是否嚴(yán)謹(jǐn)关顷、可靠糊秆。這是實(shí)用性文本閱讀的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的起點(diǎn)议双。

3. 實(shí)踐中學(xué)會(huì)理性思考

為進(jìn)一步提升學(xué)生在日常生活情境中的思辨能力痘番，筆者在班級(jí)里組織了一次“捉謠英雄榜”活動(dòng)。

首先平痰，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人汞舱，尤其是老年人閱讀和轉(zhuǎn)發(fā)的自媒體“小道消息”，并向?qū)W生推薦閱讀官方專業(yè)辟謠平臺(tái)宗雇。通過對(duì)謠言的內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)昂芜，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，常見的有食品養(yǎng)生類謠言赔蒲，像奶白色的湯更有營(yíng)養(yǎng)泌神；醫(yī)療健康類謠言，如多咀嚼不易患阿爾茨海默参枋欢际；關(guān)乎老年人切身利益的社會(huì)保障類謠言，如社狈担卡不升級(jí)就會(huì)注銷损趋、老年乘車證不認(rèn)證不能用，等等椅寺。然后浑槽，結(jié)合“6W提問法”蒋失，小組內(nèi)討論這些文章有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章有的不知所云桐玻，有的張冠李戴篙挽，有的缺少證據(jù)、不合邏輯畸冲，有的夸大其詞嫉髓、故弄玄虛。最后邑闲，以“我教爺爺奶奶辨別謠言”的班級(jí)活動(dòng)為抓手，針對(duì)老年人這一網(wǎng)絡(luò)謠言梧油、虛假?gòu)V告苫耸、網(wǎng)絡(luò)詐騙等風(fēng)險(xiǎn)信息的“易感人群”開展調(diào)查，了解老年人能否準(zhǔn)確辨別真假新聞儡陨，并手把手地教老年人學(xué)會(huì)辨別信息的真假褪子。學(xué)生每幫助身邊一位老人辨別真假信息就能獲得一級(jí)能量，兩位老人獲得二級(jí)能量骗村，以此類推嫌褪，能量多的學(xué)生就能登上英雄榜∨吖桑活動(dòng)一推出笼痛，就深受學(xué)生歡迎。學(xué)生一則自己學(xué)習(xí)了如何辨別真假信息琅拌，二則可以幫助身邊的老年人缨伊，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)老年人的關(guān)愛，表達(dá)孩子們的愛心进宝、孝心與責(zé)任擔(dān)當(dāng)刻坊。

這樣的基于真實(shí)生活應(yīng)用的新聞閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化了語文課程以文化人的價(jià)值取向党晋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任谭胚、有中心、有條理未玻、重證據(jù)地表達(dá)灾而，培養(yǎng)其理性思維和理性精神。

“學(xué)做一名閱讀小偵探”是在第二學(xué)段開展的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)深胳，具有情境性绰疤、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)舞终。借助統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)提問的策略轻庆，運(yùn)用提問策略去閱讀《流浪地球》整本書癣猾，再延伸到社會(huì)生活中，開展“捉謠英雄榜”活動(dòng)余爆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待身邊的各種新聞事件纷宇。三個(gè)任務(wù)具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，循序漸進(jìn)蛾方，幫助學(xué)生在理解中質(zhì)疑像捶，在比較中闡述，在批判中論證桩砰，理解文本中闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯拓春，并針對(duì)具體文本學(xué)習(xí)和借鑒論述者的立場(chǎng)和語言，培養(yǎng)學(xué)生的思維亚隅，發(fā)展核心素養(yǎng)硼莽。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個(gè)全新的、顛覆性的學(xué)習(xí)樣態(tài)煮纵，它本身就存在于我們的日常教學(xué)與生活中懂鸵，并以不同的面貌與其他任務(wù)群靈活組合。我們需要的是樹立意識(shí)行疏，敢于批判匆光，勇于嘗試。

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（崔嶸：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院柴墩；戴一苗：浙江省杭州市臨平區(qū)星橋第二小學(xué)）

[本文原載于《語文建設(shè)》2022年12月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉忙厌；校對(duì)：時(shí)玲玲）

2022-12-29