長相思
[清]納蘭性德
上一程陌粹，水一程，身向榆關(guān)那畔行福压，夜深千帳燈掏秩。
風(fēng)一更，雪一更荆姆，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成蒙幻，故園無此聲。
譯文：將士們不辭辛苦地跋山涉水胆筒，馬不停蹄地向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)邮破。夜已經(jīng)深了，千萬個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈仆救。外面正刮著風(fēng)抒和、下著雪，驚醒了睡夢(mèng)中的將士們彤蔽，勾起了他們對(duì)故鄉(xiāng)的思念构诚，故鄉(xiāng)是多么的溫暖寧靜呀，哪有這般狂風(fēng)呼嘯铆惑、雪花亂舞的聒噪之聲范嘱。
在點(diǎn)評(píng)《長相思》時(shí)，康震老師抽絲剝繭地說员魏，這首詞寄托著多層情感：第一丑蛤，‘山一程，水一程’寄托的是親人送行的依依惜別情撕阎。第二‘夜深千帳燈’催生的是‘大漠孤煙直受裹，長河落日?qǐng)A’的悠悠孤獨(dú)情。此外虏束，能細(xì)膩捕捉到風(fēng)棉饶、雪、燈镇匀、故鄉(xiāng)與其中的復(fù)雜感情照藻，全憑納蘭一顆純潔的赤子之心『骨郑”
菩薩蠻
[清]納蘭性德
問君何事輕離別幸缕，一年能幾團(tuán)圓月。楊柳乍如絲晰韵，故園春盡時(shí)发乔。?春歸歸不得，兩槳松花隔雪猪。舊事逐寒潮栏尚，啼鵑恨未消。
譯文：試問我為何輕易地離別只恨？一年能有幾次圓月译仗。北國的楊柳剛剛?cè)玳L絲，家園已是三春過盡時(shí)坤次。
?春天歸去我卻不能歸古劲，行船松花江被江阻隔。往事悠悠像寒冷的江潮缰猴，裹啼的杜鵑怨恨未消产艾。
問君何事輕離別?，這句是詞人故意模擬妻子口吻質(zhì)問自己：你為何輕視離別滑绒？表面上是妻子惱我闷堡，骨子里是我諒妻子，筆致深情而委婉疑故。
古詩教學(xué)常常是我們不太愿意碰觸的杠览，看似短短的詩句，蘊(yùn)含的內(nèi)涵其實(shí)是非常豐富且深遠(yuǎn)的纵势。而我們習(xí)慣用古詩三部曲：說詩人——講詩意——悟詩情踱阿，囫圇吐棗的結(jié)束了管钳。王崧舟在提出“詩意語文”中就說到詩意語文拒絕以前教育實(shí)踐的程序化、套路化软舌，有智慧生起之道才漆，但絕無照樣畫葫蘆的定法。
《長相思》恰恰是他詩意語文的代表作佛点。獨(dú)特的文本解讀醇滥，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有感染力的教學(xué)語言超营，精美的圖片鸳玩，以及攝人心魂的音樂融合在一起，一一呈現(xiàn)在我們眼前演闭，不禁讓人膛目結(jié)舌不跟。就如王小慶老師說言，“他的課已經(jīng)不能算作課了船响，應(yīng)該是藝術(shù)品才是”躬拢。品讀《長相思》，讓我們一起走進(jìn)詩意生活见间。
一聊闯、三讀品詩意
讀，是最常用的一種教學(xué)手段米诉。通過讀菱蔬，能讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)初始史侣，王老師通過引導(dǎo)孩子三次讀來品詩意拴泌。
第一次讀:解決字詞關(guān)
要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀四遍，讀前兩遍時(shí)惊橱，注意生字和多音字蚪腐，詞要念得字正腔圓；讀后兩遍税朴，要念通順回季，注意詞句內(nèi)部的停頓。
第二次讀:讀出節(jié)奏
詩詞是有韻律的正林，所以節(jié)奏感強(qiáng)泡一。節(jié)奏讀錯(cuò)，那詞的味道就變了觅廓。
第三次讀：讀出味道鼻忠，讀出感覺
不僅要讀出味，還要聽出味來杈绸，聽出感覺來帖蔓。
在讀中其實(shí)同學(xué)們對(duì)詞意有了基礎(chǔ)的理解矮瘟，王老師連著提著兩個(gè)關(guān)鍵問題：作者的身在何方？心在哪里塑娇？在老師的分析下芥永，同學(xué)們自然而然理解到納蘭性德是身在征途，心系故園钝吮。用讀和提問來理解詞意，很巧妙的設(shè)計(jì)板辽。
二奇瘦、展開想象，讀出詞情
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓人感動(dòng)震撼劲弦《辏《愴》的簫聲一出來，在加上老師的動(dòng)情朗讀邑跪，快速將學(xué)生帶入到那場(chǎng)景中次坡。此時(shí)此刻，眼前的畫面和情景自然而然從學(xué)生的口中流露出來画畅。但這也僅僅是學(xué)生的想象砸琅。接著，老師又一提問：你們看到的是你們的畫面轴踱，那么納蘭性德心中的記憶症脂，心中的故園又該是怎樣的畫面和情景，用筆寫下來淫僻。
不僅要想诱篷，還要寫。同時(shí)雳灵，一首《琵琶語》悄然響起棕所，琴聲悠揚(yáng)，娓娓道來悯辙，將學(xué)生的思緒都拉入其中琳省。此時(shí)此刻，所有的學(xué)生似乎都化作征途的納蘭性德笑撞。
想象是美好的岛啸，可這一切都破碎了，詩人此刻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)茴肥，這一切的美好生活都不復(fù)存在坚踩，在讀中，學(xué)生再次想象詩人身心分離的傷感瓤狐。
特級(jí)教師李吉林說過： “情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)笔刹。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)屡穗、維系，變得更富誘惑力”鸭你。通過配樂，一遍遍的讀、想象和體驗(yàn)截粗，整個(gè)課堂更富有感染力，學(xué)生對(duì)詞的情感有了深刻的認(rèn)識(shí)鸵隧。
課堂配樂也是我們教學(xué)中常用的一個(gè)環(huán)節(jié)绸罗，但我們也僅僅只是配樂罷了。而王老師選擇的《愴》和《琵琶語》卻符合此情此景豆瘫，起到了很好的帶入感和升華感珊蟀。放學(xué)想象的翅膀，在想象中寫話外驱，在想象中朗讀育灸，在朗讀中悟情。
三昵宇、互文印證磅崭，讀透詞心
讀懂詞情后一般我們對(duì)一首詩詞的學(xué)習(xí)也就差不多了，可王老師不是趟薄。王老師的三問绽诚，又再次將《長相思》升華到一個(gè)高度。
一問：旁觀之問
你既然思念家鄉(xiāng)杭煎，為什么還要從軍呢恩够？
二問：自我之問
問君何事輕別離，一年能有幾團(tuán)員月羡铲？一首《菩薩蠻》蜂桶，是納蘭性德問自己。
三問：移情之問
想象妻子問也切，兒子問扑媚，兄弟問，朋友問何事輕別離雷恃，一年能有幾團(tuán)圓月疆股。
一聲聲的問后，學(xué)生對(duì)詞有了更深刻的解讀倒槐。這恰恰是王老師的高明之處旬痹。
小語會(huì)崔戀理事長說：閱讀的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程两残，是學(xué)生永毅、教師、文本對(duì)話人弓，思維碰撞沼死，情感交流的過程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)崔赌，學(xué)會(huì)閱讀意蛀，促進(jìn)表達(dá)的過程；是學(xué)生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程健芭。
不管是課文還是詩詞浸间，我們應(yīng)該教什么，怎么教吟榴，能否教到點(diǎn)子上，能否讓學(xué)生真正受益囊扳，都值得教師認(rèn)真思考吩翻。
閆學(xué)老師在談到自己成長之路說到：“我從蘇霍姆林斯基讀到盧梭杜威，從教育理論經(jīng)典走進(jìn)開闊的人文視野锥咸，我在廣博的閱讀中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)狭瞎，不斷豐富自己的教學(xué)底色〔瑁”
要想成為像這些名師一樣優(yōu)秀的語文教師熊锭，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在提升自己的文本解讀功力，教學(xué)基本功和語言思維能力雪侥。今天碗殷，從閱讀做起，從解讀名師課例做起速缨。
