巧用課本資源觅彰,引領(lǐng)學(xué)生向文本更深處漫溯

《女媧造人》是一篇自讀課文,如何帶領(lǐng)學(xué)生讀懂這篇神話钮热?我利用課文旁的三個(gè)批注填抬,把學(xué)生引入更深的文本解讀。讓學(xué)生向青草更青處漫溯隧期,沉醉不知?dú)w路飒责。

第一個(gè)批注:女媧是一個(gè)女神,卻處處顯示出人的特性仆潮,邊讀邊畫出文中的有關(guān)語(yǔ)句宏蛉。根據(jù)這個(gè)批注我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:與其說女媧是一個(gè)神通廣大的女神,不如說她是一個(gè)什么樣的人性置,請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)句來說拾并。

學(xué)生說到了很多,不如說它是一個(gè)可愛的人鹏浅。一個(gè)童心未泯的人嗅义,一個(gè)勤奮的人,一個(gè)有責(zé)任感的人隐砸,一個(gè)聰明伶俐的人之碗,一個(gè)有辦法的人,一個(gè)聰明的人季希,一個(gè)有智慧的人褪那,一個(gè)有愛心的人。

你看用這樣的一個(gè)問題式塌,就把學(xué)生引入了文本博敬,讓他去找女媧作為人的特性。她感到非常孤獨(dú)峰尝,有些疲倦偏窝,假裝生氣,對(duì)著影子笑,滿心歡喜呀囚枪,眉開眼笑等等派诬,這樣一個(gè)女神的形象一下子變得立體了。

第二個(gè)批注是:說也奇怪链沼,是神話默赂、童話的作品中常用的話暇赤,作者為什么要這么說田藐?

學(xué)生體會(huì)說也奇怪,這四個(gè)字真的很奇怪蛔琅,它能引起讀者的閱讀興趣疾捍,吸引著你那顆好奇的心啊奈辰,讓你去繼續(xù)的去探索這個(gè)神話的奧秘。

第三個(gè)批注是:女媧用黃土造人乱豆,而我們常把土地比作母親奖恰,你能從這個(gè)巧合中讀出什么?

學(xué)生說宛裕,這句話說明了我們?nèi)祟愂请x不開土地的瑟啃。人就是土地的一部分,人死后也會(huì)入土為安揩尸,化為泥土蛹屿。我又聯(lián)系到艾青的那首詩(shī)《我愛這土地》,“為什么我的眼里常含淚水岩榆?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉错负!”這里的土地就是祖國(guó)母親的一個(gè)象征。還有的同學(xué)說勇边,土地就是我們的母親犹撒,我們都是大地的兒子,我們都生長(zhǎng)在這個(gè)大地之上粥诫,離開了土地油航,我們?nèi)祟惥蜔o法生存。從神話當(dāng)中我們也看到我們離不開土地怀浆。還有的同學(xué)說我們既要腳踏實(shí)地,還要仰望星空怕享,我們生活在土地之上执赡,死后呢也要化作泥土,更好地造福函筋,讓土地更肥沃沙合,聯(lián)想到了古詩(shī),“落紅不是無情物化跌帐,作春泥更護(hù)花首懈“砺剩”

你看三個(gè)批注把學(xué)生引入了神話文本解讀的更深處。所以這篇文章中除了對(duì)女媧造人的時(shí)候智慧的贊美究履,同時(shí)也對(duì)土地的一種贊美滤否。土地是國(guó)家的象征,寸土都不能丟失最仑。

最后我又用課文的閱讀提示藐俺,對(duì)照下面《風(fēng)俗通》里的記載:

俗說天地開辟,未有人民泥彤,女媧摶黃土做人欲芹。劇務(wù),力不暇供 吟吝,乃引繩于泥中菱父,舉以為人。故富貴者剑逃,黃土人浙宜;貧賤者,引縆人也炕贵。

女媧禱神祠梆奈,祈而為女媒,因置婚姻称开。

課文神話的細(xì)節(jié)描寫亩钟,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀”詈洌看看課文增添了哪些內(nèi)容清酥?哪里最能見作者的想象力,又做了怎樣的刪減蕴侣?為何要這樣處理焰轻?學(xué)生結(jié)合注釋對(duì)這段文字作了解讀。他們也讀懂了昆雀,刪掉了一部分辱志,體現(xiàn)出了貧富的貴賤之分。這篇課文當(dāng)中是沒有體現(xiàn)這種貧富差距狞膘,而是體現(xiàn)人人平等揩懒。這也能夠看出作者的情感的傾向。

最后學(xué)生能夠找到這篇文章對(duì)女媧的贊美之情挽封,還有對(duì)生命的一種禮贊已球。比如說文中對(duì)“人”的稱呼就有非常多。這些稱呼中都滿含著愛意,比如心愛的孩子智亮、可愛的小人忆某、小人兒、靈敏的小生物等等阔蛉。都體現(xiàn)出了對(duì)生命的一種贊美和喜悅弃舒。

巧用課文資源,讓學(xué)生深入的解讀文本馍忽,我想這是部編教材改編后棒坏,它的閱讀提示和旁批也是精心的做了編輯,所以這些資源我們要好好的利用起來遭笋。作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的好抓手坝冕,引領(lǐng)學(xué)生向文本更深處漫溯。

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