提及童軍教育件炉，入學(xué)需經(jīng)過(guò)多輪面試勘究、淘汰率高達(dá)90%，被家長(zhǎng)認(rèn)為“交錢都進(jìn)不去”的蒙林童軍斟冕，是童軍行業(yè)的標(biāo)桿品牌口糕。
據(jù)悉，在蒙林童軍落地的重慶地區(qū)宫静，被招收的學(xué)員走净，其父母大多是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家、500強(qiáng)高管孤里、大學(xué)教授等具有一定影響力的高端社會(huì)人士伏伯。
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“我們構(gòu)建的不只是童軍教育平臺(tái)”，蒙林童軍創(chuàng)始人郭應(yīng)壽表示：“我們的目標(biāo)是培育國(guó)家未來(lái)精英捌袜，因此我們通過(guò)篩選和考核说搅，選出那些真正精英家庭的具有精英潛質(zhì)的兒童進(jìn)行培養(yǎng)，最終為他們構(gòu)建起一個(gè)精英價(jià)值共享平臺(tái)虏等∨螅”
蒙林童軍六大內(nèi)核
據(jù)郭應(yīng)壽（蒙林童軍創(chuàng)始人）表示适肠，所謂“精英價(jià)值共享平臺(tái)”，有六大內(nèi)核：
一是培養(yǎng)精英特質(zhì)候引。蒙林童軍將童軍訓(xùn)練活動(dòng)與多元智能開發(fā)相結(jié)合侯养，培養(yǎng)孩子的精英特質(zhì)。
二是國(guó)際童軍科研團(tuán)隊(duì)澄干。童軍起源于英國(guó)逛揩，蒙林童軍的理論根基“多元智能理論”則來(lái)自美國(guó)。在蒙林童軍的科研團(tuán)隊(duì)中麸俘，既有來(lái)自美國(guó)的國(guó)際頂級(jí)體驗(yàn)式少年教育專家Walter Eric Schoon辩稽，也有來(lái)自臺(tái)灣的“張老師”基金會(huì)董事長(zhǎng)張德聰博士，還有北京師范大學(xué)教授从媚、博士生導(dǎo)師鄭日昌等人逞泄，可謂國(guó)內(nèi)童軍科研團(tuán)隊(duì)的頂級(jí)配置了。
三是發(fā)展素質(zhì)測(cè)評(píng)拜效。蒙林會(huì)提供專業(yè)的兒童發(fā)展素質(zhì)測(cè)評(píng)喷众，根據(jù)孩子的個(gè)性化特點(diǎn)，專業(yè)定制個(gè)人生涯規(guī)劃紧憾。
四是優(yōu)質(zhì)人脈共享平臺(tái)侮腹。蒙林童軍的目標(biāo)是打造“精英價(jià)值共享平臺(tái)”，精英帶精英稻励，形成優(yōu)質(zhì)人脈的共享平臺(tái)，讓優(yōu)秀的人更加優(yōu)秀愈涩。
五是專屬人生導(dǎo)師望抽。蒙林根據(jù)孩子的個(gè)性化特征，為其匹配專屬人生導(dǎo)師履婉，提供陪伴式引導(dǎo)教育煤篙。
六是國(guó)外名校就讀機(jī)會(huì)。依托國(guó)際教育資源毁腿，蒙林童軍可以為孩子未來(lái)在國(guó)外名校入讀提供就學(xué)機(jī)會(huì)辑奈。
因此，在蒙林童軍的定位中已烤，他們?yōu)楹⒆犹峁┑牟粌H僅是一個(gè)綜合素質(zhì)教育鸠窗、潛力挖掘、個(gè)性化培養(yǎng)的平臺(tái)胯究，更為孩子的未來(lái)發(fā)展提供了保障及附加價(jià)值稍计。這或許也是孩子的高知父母?jìng)儯瑹o(wú)論蒙林童軍的門檻如何苛刻裕循，依然想方設(shè)法將孩子送進(jìn)來(lái)的原因臣嚣。
具體來(lái)說(shuō)净刮，蒙林童軍是怎樣培養(yǎng)“未來(lái)精英”的？
多元智能理論下的因材施教
首先硅则，不同于其他的營(yíng)地教育和研學(xué)教育淹父，蒙林童軍將多元智能作為童軍活動(dòng)的底層邏輯，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)怎虫。
1983年暑认，哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德.加德納博士提出多元智能理論，包含了語(yǔ)言智能揪垄、邏輯數(shù)理智能穷吮、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能饥努、音樂(lè)智能捡鱼、人際交往智能、自我認(rèn)知智能酷愧、自然觀察智能等八大智能驾诈。
加德納指出：智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)覺各自的大腦資源溶浴，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智乍迄，才是真正的智力，這也是“因材施教”的理論基礎(chǔ)士败。
蒙林童軍將智能的發(fā)掘闯两、培養(yǎng)植入到童軍課程活動(dòng)中，在過(guò)程中觀察評(píng)估孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題谅将、解決問(wèn)題漾狼，創(chuàng)造成果的能力，以發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能組合饥臂，并由此為孩子匹配各領(lǐng)域?qū)偃松鷮?dǎo)師逊躁、制定個(gè)性化的生涯規(guī)劃建議。
六大課程體系培養(yǎng)自我教育
其次隅熙，蒙林童軍有國(guó)內(nèi)最專業(yè)的課程活動(dòng)體系稽煤。
在課程研發(fā)上，蒙林童軍聯(lián)合“臺(tái)灣張老師基金會(huì)”青少年職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)囚戚、清華大學(xué)酵熙、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)弯淘、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者绿店，精心研發(fā)了生存挑戰(zhàn)系列、喚醒肌肉系列、社會(huì)關(guān)愛系列假勿、哲學(xué)思維系列借嗽、喚醒新思維系列、文化尋根系列等六大課程系列转培。
在具體的課程設(shè)計(jì)上恶导，蒙林童軍營(yíng)十分重視對(duì)孩子自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在蒙林童軍浸须，每個(gè)孩子都會(huì)被視為獨(dú)特的個(gè)體惨寿，通過(guò)一系列多元化的課程活動(dòng)，充分發(fā)掘和發(fā)展每個(gè)孩子的特質(zhì)删窒。
正如貝登堡所言裂垦，“自我教育也就是年輕人自我學(xué)習(xí)所得，日后會(huì)終身依附于他并引導(dǎo)他以后的生活肌索，這種學(xué)習(xí)成果蕉拢，遠(yuǎn)超與老師強(qiáng)加于他的教學(xué)”。
童軍營(yíng)地環(huán)境“做中學(xué)诚亚、玩中學(xué)”
最后晕换，蒙林童軍打造了特色鮮明的童軍營(yíng)地環(huán)境，讓孩子在“做中學(xué)站宗、玩中學(xué)”闸准。
蒙林童軍以小隊(duì)制度為基本構(gòu)架，契合孩子們喜歡“群體”的天性梢灭，讓孩子相互之間發(fā)揮積極影響夷家，凝聚和發(fā)揮每個(gè)孩子的天分與專長(zhǎng)，以培養(yǎng)相互扶持的團(tuán)隊(duì)精神敏释。
同時(shí)瘾英，蒙林童軍活動(dòng)采用“即時(shí)認(rèn)定”的勛章晉級(jí)制度。孩子參加不同活動(dòng)颂暇，并完成任務(wù)清單，就可以獲得從鷹蛋到鷹王不同等級(jí)的勛章彬碱，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子們的成就膘流，培養(yǎng)積極性竞川。
通過(guò)小組制、勛章制等童軍元素县爬，蒙林童軍鼓勵(lì)孩子在 “做中學(xué)、玩中學(xué)”添谊，在積極追求個(gè)人興趣的同時(shí)财喳，從實(shí)踐環(huán)境中獲得技能和知識(shí)。
