童軍横媚、營地教育纠炮、研學……短短五年時間，這些曾今讓家長們陌生的教育形式灯蝴，如今已經(jīng)受到一二線城市家長的廣泛關注恢口、追捧。
在郭應壽（蒙林童軍創(chuàng)始人）看來穷躁，這是政策和教育觀念改變的雙重推動耕肩。
2017年中國新教育革命已經(jīng)全面展開，教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》規(guī)定：中小學綜合實踐活動課程问潭，是義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程猿诸，與學科課程并列設置，從小學到高中狡忙，各年級全面實施梳虽。
與此同時，作為新時代下成長起來的家長灾茁， 80后窜觉、90后家長對于下一代的教育理念更加開放，更加注重孩子的創(chuàng)新能力北专、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展竖螃，讓孩子“走出校門”的愿望和需求越來越強烈。
“玩中學”
伴隨著市場需求逗余，一大批戶外教育機構如雨后春筍林立。然而季惩，多數(shù)機構并沒有沖出傳統(tǒng)夏令營模式的束縛录粱，停留在走馬觀花、打卡拍照的淺層旅游形式画拾。家長花了不少錢啥繁，孩子回來累得不行，卻什么也沒學到青抛！
“這樣做就是本末倒置” 在郭應壽看來旗闽，“無論是營地教育，還是童軍，活動只是教育的載體适室，孩子才是核心嫡意。”這也是蒙林教育理念的核心捣辆，所有的活動圍繞孩子展開蔬螟，活動的教育屬性要大于體驗性。
如何保證童軍不流于活動形式汽畴，在玩的同時更能有所學旧巾？蒙林用一套完整的童軍教育體系來回答這個問題。
蒙林童軍以哈佛大學霍華德.加德納博士的多元智能理論（語言智能忍些、邏輯數(shù)理智能鲁猩、空間智能、運動智能罢坝、音樂智能廓握、人際交往智能、自我認知智能炸客、自然觀察智能）為理論基礎疾棵，融合了營地、研學活動中優(yōu)質(zhì)的部分痹仙，與童軍課程體系相結合是尔，創(chuàng)造了一套新的學習模型和課程體系。
到目前為止开仰，蒙林研發(fā)了生存挑戰(zhàn)系列拟枚、喚醒肌肉系列、社會關愛系列众弓、哲學思維系列恩溅、喚醒新思維系列、文化尋根系列等6個活動系列谓娃。
孩子們在營地參與各項活動脚乡，接受各種心理和體能的挑戰(zhàn)，看起來好像是在玩滨达，而實際上奶稠，通過精心的課程設計，讓孩子們可在“玩中學捡遍，做中學”锌订。
大到課程活動目標，小到吃飯睡覺画株，蒙林童軍課程每一個環(huán)節(jié)辆飘，背后都有深刻的設計理念啦辐，在潛移默化中提升孩子技能扩氢。這些技能既包括“硬技能”槽袄，即指戶外打繩結、災難逃生等具體技能呜呐；也包括“軟技能”战得，即團隊協(xié)作充边、領導力、創(chuàng)新力等能力常侦。并且這些技能的掌握與完成度浇冰，將和孩子的勛章晉級掛鉤，這大大提升了孩子的興趣與動力聋亡。
三位一體的蒙林團隊
“沒有優(yōu)秀的團隊肘习，再好的教育理念也是空殼∑戮螅”
專注教育研究近十年漂佩，郭應壽深諳此理。為此罪塔，他為蒙林童軍搭建了課程研發(fā)投蝉、營地教練、名人導師三位一體的優(yōu)質(zhì)團隊征堪，它們自成體系瘩缆，又彼此支撐，構建了蒙林最核心的競爭力佃蚜。
在課程研發(fā)上庸娱，蒙林童軍聯(lián)合“臺灣張老師基金會”青少年職業(yè)生涯規(guī)劃團隊、清華大學谐算、北京師范大學熟尉、中國人民大學、中國社會科學院等機構的專家學者洲脂，借鑒了成熟的英美童軍培訓模式斤儿，以中國青少年教育背景與心理發(fā)展特點為基礎， 精心研發(fā)了蒙林童軍課程體系恐锦。
并且根據(jù)不同年齡的孩子雇毫，蒙林童軍的課研團隊還制定了一套梯度培養(yǎng)計劃——
5-7歲，蒙林童軍專注于幫助孩子認知自我和激發(fā)興趣踩蔚；7-10歲的孩子培養(yǎng)重點是獨立生活、跨學科學習的能力枚粘； 10-12歲馅闽，蒙林童軍的培養(yǎng)重點則是提升孩子解決問題的能力。
作為營地教育實施的關鍵角色，蒙林童軍的“營地教練”有著行業(yè)內(nèi)最高的準入門檻福也，淘汰率10：1局骤。除了專業(yè)技能考核，蒙林更看重的是教練對細節(jié)的把控和對兒童教育的理解暴凑。比如峦甩，如何與孩子進行一對一溝通；如何鼓勵孩子更好融入團隊现喳；如何讓孩子學會解決彼此間的沖突凯傲。
郭應壽認為，高門檻才能保證高品質(zhì)嗦篱，只有最優(yōu)質(zhì)的教練才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的孩子冰单。目前，在蒙林有18位全職營地教練灸促，以及20位助教诫欠。
除了強大的課程研發(fā)團隊和教練團隊，蒙林還有一支“名人導師”團隊浴栽，這支團隊里的每位導師都是來自各行業(yè)的翹楚荒叼。每一個進入蒙林的孩子，都會接受三次發(fā)展素質(zhì)測評典鸡。蒙林童軍會根據(jù)孩子測評的結果被廓，結合孩子活動中的情況，做一份生涯規(guī)劃建議椿每，并匹配相應領域的名人導師伊者，更好地挖掘孩子天賦，更有方向地培養(yǎng)孩子间护。
“沒有圍墻的學幸嗌”
在郭應壽看來，“沒有圍墻的學兄撸”是對蒙林童軍教育形態(tài)最貼切的概括：“沒有圍墻”體現(xiàn)了蒙林童軍開放的環(huán)境和氛圍法精，“學校”體現(xiàn)了營地輸出教育內(nèi)容的本質(zhì)痴突。
而關于童軍教育和學校教育之間的關系搂蜓，郭應壽認為，是互補而非對立辽装。相較于學習空間和資源有一定局限性的學校教育帮碰、家庭教育，蒙林童軍的優(yōu)勢在于整合豐富的社會資源和自然資源拾积，把更廣闊的精彩世界展現(xiàn)在孩子眼前殉挽。
并且丰涉，在蒙林童軍這座“沒有圍墻的學校”學到的東西斯碌，會幫助孩子在學校內(nèi)收獲更多一死。比如，通過蒙林培養(yǎng)起對太空科學的興趣傻唾，回到學校才不會覺得物理知識枯燥投慈；在戶外了解到昆蟲一天的生活，才會明白生物不只是一門課程冠骄，更是幫助自己探索生命的工具伪煤。
通過活動的體驗式學習，將體驗的過程逐漸內(nèi)化猴抹，變成一種可轉移的能力带族，這種能力可以用在孩子生活、學習的方方面面蟀给。
在蒙林童軍的一份學員反饋數(shù)據(jù)中蝙砌，我們看到：參加蒙林童軍的孩子中，96%的孩子認為在蒙林童軍找到了自己的興趣所在跋理；92%的孩子認為在蒙林認識的朋友幫助他們發(fā)現(xiàn)了自己的長處择克，使他們對自己感到更自信；84%的孩子做了以前不敢做的事情前普，克服了平時不能克服的恐懼……
關于未來肚邢，郭應壽期望和更多行業(yè)伙伴一起，推動童軍等戶外教育形式拭卿，使之成為與孩子興趣班一樣重要的選擇骡湖，提升孩子的綜合能力，培養(yǎng)更多的未來精英峻厚。
