? 春暖花開的季節(jié)，花兒草兒都在競相開放稿黄，萬物舒展競自由喊衫。可是反觀我們的學(xué)校杆怕，我們的教室怎么就少了那一片春意盎然的生機族购，更多的是春天的困乏和疲憊呢？
? ? ? ?都說教育就像農(nóng)業(yè)陵珍，班級需要給孩子培植適宜孩子生長的土壤寝杖。我們的班級環(huán)境適宜孩子們生長嗎？酸堿性是否過度互纯？教育事件整天層窮不出瑟幕，教師們防不勝防，最后搞得大家人心惶惶伟姐，享受教育只能成為教師心里的一份奢望收苏。今天，很多教師嘴里說得最多的一句話就是：“為什么我們的教育不管用了愤兵？”為什么過去百試百爽的辦法走到今天比人民幣貶值還快鹿霸？到底是孩子們不能讀懂大人的苦心，還是大人根本就未曾讀懂過孩子秆乳？
? ? ? ?孩子們?yōu)槭裁床荒茉诎嗉壚镒杂缮L懦鼠，而鬧出水土不服的現(xiàn)象呢？
? ? ? ?一屹堰、設(shè)立臥底肛冶，相互告發(fā)
? ? ? ?為了維持班級的正常秩序，班主任通過在班級里設(shè)立臥底扯键，對班級實行無線遙控睦袖。通過獎勵或是懲罰等多種手段鼓勵學(xué)生相互檢舉、相互告發(fā)荣刑。也許班級里班主任眼線安得越多馅笙，班級表面看上去越是平靜伦乔。可是董习，表面的平靜卻隔開了班級里每個孩子的心烈和。他們或是每天在集體里提心吊膽，生怕一不小心又被某個眼線“盯上”皿淋；他們也暗中虎視眈眈地審視著周圍的一切招刹，找點證據(jù)銘記在心，必要的時候為保護自己“以牙還牙”窝趣。
? ? ? ?于是班主任不在的時候疯暑，孩子們可以在教室里乘此機會好好撒野，也對著某班干部叫囂：“你又去告我撒高帖，你只會告狀缰儿。”班干部沒有辦法散址，向班主任反映情況時乖阵，某孩子會搬來一大堆理由：“某某同學(xué)又怎么了怎么了，憑什么來管我预麸〉山”原本是學(xué)生違紀的事情，最終班主任當(dāng)起了“判官”吏祸，陷入兩個孩子的“民事”糾紛之中对蒲；或有班主任來點簡單粗暴的方法，三下五除二贡翘。這等于教會孩子蹈矮，下次遇到事情的時候我也可以三下五除二……
? ? ? ?原本一個班級存在問題是在正常不過的事情，可是當(dāng)學(xué)校各種各樣的考核評比細化到班級里以后鸣驱，班主任心里的天平失衡了泛鸟，放大鏡特別關(guān)注最后考核的結(jié)果而忽略了一個集體正是通過班級生活中遇到的這種那種事情而發(fā)展成長起來的。遇到問題踊东，原本是孩子成長的契機北滥，如果我們過分干預(yù)，孩子借此問題學(xué)會成長闸翅、學(xué)會擔(dān)當(dāng)就此無疾而終再芋，所有孩子的問題和責(zé)任都被我們班主任攬了過來。如果我們對班級問題深惡痛絕坚冀，花功夫下力氣要分裂這些問題的存在济赎，這等于分裂了整個班級的存在，因為，班級的問題如同一枚硬幣的正反兩面司训，用得好它可以幫助我們成長华蜒，用得不好，它成為班級成長的絆腳石豁遭，阻礙班級的自然生長；如果我們花大力氣把班級問題從班級里徹底根除贺拣，等于把整個班級連根一起拔起蓖谢。
? ? ? 二、批評與自我批評
? ? ? 某日譬涡，看到一個教育案例闪幽，讓我義憤填膺。說的是一個孩子在廁所里搗亂涡匀，上廁所的人成了孩子用廁所垃圾筐里的垃圾子彈的對象盯腌，連學(xué)校清潔工也不例外。班主任在教育這個孩子時陨瘩，上升到了班級高度腕够。告訴班級的孩子，說該孩子犯錯舌劳，是丟了整個班級的臉帚湘，為班級抹黑，要求該孩子向班級里的每一位孩子鞠躬賠禮道歉……
? ? ? ?我不否認甚淡，我第一次當(dāng)班主任時也用了如此卑劣的手段大诸。當(dāng)時，只要哪個孩子較大的犯錯贯卦，他就會站到講臺上资柔，接受全班同學(xué)的批評。同樣撵割，我在搞學(xué)校團委工作時贿堰，每月必開展一次轟轟烈烈的“批評與自我批評”活動，每個團員首先反省自己睁枕，然后是其他團員對該團員提出批評與建議官边。直到去年學(xué)校行政班子展開“批評與自我批評”民主生活活動時，我才回過頭去審視多年前的自己搞得這些“批評與自我批評”的活動是多么的愚蠢外遇，我們需要的是打造一個積極向上的團隊注簿，充滿陽光和力量。試想跳仿，那種在班級里搞“批評與自我批評”诡渴，大家相互坦白的、制造的是一種讓人沉悶、壓抑的氛圍妄辩，讓大家的視角都關(guān)注在了別人的短處惑灵、缺點、問題上面眼耀，集體里的相互尊重英支、關(guān)愛、信任和寬容被這冰冷的批評和自我批評瓦解哮伟。
? ? ? ? 只是覺得干花，如今的社會什么都開放了，教師還“難能可貴”地把這點“精粹”頑固地保留了下來楞黄。也難怪池凄，春天來了，卻老是覺得教室里有一種冷颼颼地感覺鬼廓。有時候肿仑，犯錯并不要緊，讓人緊張的是這種錯會一錯再錯地錯下去碎税，而錯了的人卻毫無知覺尤慰。
? ? ? ?三、緊張對峙的師生關(guān)系
? ? ? ?心理學(xué)家武志紅說：“人生最大的一對矛盾便是我們渴望做自己蚣录，又渴望得到別人的認可割择。”作為人萎河，我們無時不刻活在關(guān)系中荔泳，我們都渴望得到關(guān)系對方的認可，關(guān)系越親密虐杯，我們就越渴望將自己的意志強加到對方的身上玛歌。于是我們會說，我愛你擎椰，所以才會這樣對你支子。教育，讓我們以愛的名義將個人意志強加到孩子的身上达舒，當(dāng)孩子依照我們的意志去做事時值朋，便迷失了他們自己。
? ? ? ?人本主義心理學(xué)主張以人為本巩搏，馬斯洛強調(diào)自我實現(xiàn)昨登，羅杰斯提倡“成為自己”。而他們共同的意思都在強調(diào)贯底，真正作為一個人丰辣，就應(yīng)該有自我選擇的權(quán)利，否則就不是在做自己。胡慎之說笙什，青春期的孩子有一對心理沖突：脫離對父母等親人的心理依賴飘哨，走向獨立的自己。
? ? ? ?一邊是作為教師或是父母將個人意愿強加到孩子的身上琐凭，另一邊是孩子想要做獨立的自己芽隆。這樣會帶來兩個極端，一個是造就非常聽話的孩子统屈，另一個極端堅決和教師摆马、父母對抗到底。非常聽話的孩子可能會出色地完成老師家長布置的任務(wù)鸿吆，但他們?nèi)狈で椋@得麻木述呐，因為他們會認為惩淳，自己的人生不是自己的，而是為別人活的乓搬。相反思犁，“壞孩子”不理會父母和教師的壓力，教師父母要求向東进肯，他們一定朝西激蹲。他們不惜一切代價和父母教師對著干，去爭取他們自己的獨立空間江掩，成為他們自己学辱。但有時候，成為他們自己环形，“叛逆”的代價太沉重策泣，讓人嘆息！
? ? ? ?四抬吟、消極情緒淹沒教室
? ? ? ?心理學(xué)有個著名的實驗叫習(xí)得性無助萨咕，揭示了人的無助感和挫敗感來自后天的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。作為教師和家長火本，一邊對孩子寄予深切的期望危队，一邊又因為孩子未達成自己的要求或是期望孩子又更大的進步而打擊孩子。正面管教專家簡·尼爾森說：“這是什么樣的觀念钙畔，我們想讓孩子變得更好茫陆，卻想方設(shè)法地打擊他們∪婿”孩子得不到一點的肯定和鼓勵盅弛，得到的只是“唯成績論英雄”的傷痛，得到的只是灰心絕望的習(xí)得性無助。
? ? ? ?孩子學(xué)習(xí)壓力的主要來源來自家長不切實際的期望挪鹏，來自教師要完成學(xué)校對自己業(yè)績考核的交差见秽。很多時候，是“孩子不急教師急”讨盒，教師沒顧慮到孩子的心理需求解取，而是從自己的心理需求出發(fā)，將自己的焦慮轉(zhuǎn)嫁給了孩子返顺。教師有勁不往自己身上使禀苦，不去努力改變成長自己，反而把勁往學(xué)生身上使遂鹊。自己停止成長振乏，讓孩子成為證明自己教學(xué)業(yè)績的工具，忽視了孩子是獨立成長的另外一個人秉扑。當(dāng)學(xué)生達不成自己的要求時慧邮，便通過“打是親，罵是愛”來宣泄自己的負面情緒舟陆。
? ? ? 其實误澳，班級里孩子們并不害怕失敗，他們害怕的是被集體漠視和否定秦躯；同樣忆谓， 班集體的成長也不是班主任一個人的事情，班主任只是班級的合伙人踱承。
