第五章? 獲取知識的機(jī)會
本章主要討論：學(xué)生獲得知識的均等機(jī)會問題。
入學(xué)機(jī)會均等张肾，是外部公平公正芭析，學(xué)業(yè)成就機(jī)會均等，是學(xué)校內(nèi)部的公平公正問題吞瞪，課程是重中之重馁启。名義上，基礎(chǔ)教育是通才教育芍秆，實(shí)際上通過不斷的篩選——課程與相應(yīng)的教學(xué)法組成的不同的課的名義惯疙，構(gòu)成了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷——而不是所有學(xué)生共同的核心課程。
“如果他們有意”妖啥，是一個(gè)富有深刻含義的句子霉颠。到底是社會變革帶來學(xué)校改革，還是學(xué)校改革推動(dòng)社會變革荆虱？如果我們相信學(xué)校不可能發(fā)揮巨大的平衡作用來彌補(bǔ)社會上的機(jī)會不等蒿偎。學(xué)校折射出周圍社區(qū)（會）的不公平，但許多人也希望這種情況保持下去怀读？那么诉位，目前15歲就開始分流，也意味著15歲的大多數(shù)人已完成國民基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)了菜枷〔钥罚“2（初中2年）+4（高中4年）”是否會是一種教育改革的方向？16歲（相當(dāng)于高二上半年）再分流啤誊，普通高中或職業(yè)學(xué)校岳瞭，也意味著所有學(xué)生70-80%的課程是相同的，會否提高獲得知識的均等機(jī)會蚊锹？
思考：
一寝优、多樣的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)組織行為學(xué)理論枫耳，從學(xué)校的結(jié)構(gòu)、角色定義孟抗、行使權(quán)力的方式迁杨、交流機(jī)制钻心、調(diào)節(jié)機(jī)制、各個(gè)行動(dòng)者介入的程度等等铅协，可以探討、揭示各種各樣的社會關(guān)系風(fēng)格、校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格摩钙、教師專業(yè)背景與教學(xué)個(gè)性等帶給孩子的不同影響峡懈。
二、效能的多樣性骏全，依據(jù)學(xué)校管理理論苍柏，分析學(xué)校如何構(gòu)建，如何運(yùn)作姜贡，從人试吁、財(cái)、物和時(shí)間調(diào)適上了解學(xué)校生活環(huán)境中學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生的影響楼咳。學(xué)校之間生活質(zhì)量上的差距熄捍，具體體現(xiàn)在課程和教學(xué)上。但母怜，從量化角度余耽，如何來探討研究課程的差別，師資的差異苹熏，以展示出學(xué)校效能上的差距碟贾？
其中，獲取知識的機(jī)會柜裸，決定于五因素：學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)力缕陕，教師的團(tuán)隊(duì)期望水平，對學(xué)生的進(jìn)步性經(jīng)常進(jìn)行的評估疙挺，學(xué)校文化含學(xué)風(fēng)扛邑、教風(fēng)，和學(xué)業(yè)成就和學(xué)識水平為導(dǎo)向的規(guī)范铐然，人際關(guān)系等蔬崩。
三、多種多樣的學(xué)業(yè)評估與學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐搀暑。學(xué)術(shù)課程中的分班沥阳，是不是可以真正按能力分組？學(xué)業(yè)評估單純以記憶自点、理解力桐罕、專注力為主要考察標(biāo)準(zhǔn)？還有無其它可以介入的介質(zhì)，以界定孩子“未來的優(yōu)秀”或者“發(fā)展”而不是昨天的“記憶復(fù)現(xiàn)率”功炮？
四溅潜、面對不同群體
1、學(xué)生的組群方式薪伏；
2滚澜、共同教育還是差別教育，體現(xiàn)在課程上和教學(xué)模式上嫁怀；
3设捐、公立學(xué)校還是私立學(xué)校。
學(xué)校塘淑，成為一個(gè)幫助學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”某個(gè)“預(yù)言”萝招，是外界給予的，還是自我賦予的朴爬？這是一個(gè)值得我們好好去追問的問題即寒，當(dāng)然，可能需要心理學(xué)召噩、學(xué)習(xí)心理學(xué)和社會學(xué)的理論統(tǒng)整母赵。
