精彩觀念誕生于尊重與情境

——《精彩觀念的誕生——達(dá)克沃斯教學(xué)論文集》精粹解讀

[本書及作者簡(jiǎn)介]本書是美國(guó)知名學(xué)者箩退、教育學(xué)家愛莉諾·達(dá)克沃斯的傾心之作芥备，是美國(guó)教學(xué)理論經(jīng)典的著作之一，由張華教授等譯。在本書中宣羊，從科學(xué)、數(shù)學(xué)和語言汰蜘，到思維仇冯、教學(xué)、學(xué)習(xí)鉴扫、評(píng)價(jià)和教師教育赞枕，所有主題都建基于作者始終堅(jiān)持的信念——智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生；教育就是為學(xué)習(xí)者——不論教師，還是學(xué)生——提供機(jī)會(huì)炕婶，讓他們主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)姐赡；教學(xué)即研究；不論課程開發(fā)還是教學(xué)柠掂，都應(yīng)保持學(xué)科和世界的復(fù)雜性项滑。這些信念，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施涯贞、校本科研的開展以及教師自身的專業(yè)發(fā)展具有重要借鑒價(jià)值枪狂。

? ? 我們的課堂往往不缺如出一轍的正確答案，卻少了屬于每個(gè)學(xué)生自己的精彩觀念宋渔。而智力發(fā)展的本質(zhì)在于誕生精彩觀念州疾，這也就是為什么新課程改革提倡研究性學(xué)習(xí)的緣由，許多人驚訝于學(xué)生們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)里所涌現(xiàn)的精彩性皇拣、創(chuàng)新性严蓖。實(shí)際上，在任何一門學(xué)科氧急，任何一個(gè)課堂中颗胡，每一個(gè)學(xué)生都有可能建構(gòu)令教師意想不到的精彩觀念，只是需要我們多一份尊重吩坝，多創(chuàng)設(shè)一些情境毒姨，他們的潛力永遠(yuǎn)比你想象地要大得多。

彩觀念的誕生

? ? 所有兒童在一二年級(jí)都有驚人的智力進(jìn)步钉寝。一個(gè)被反復(fù)重提的問題是：為什么許多兒童的智力發(fā)展隨后就慢下來了呢弧呐？在童年時(shí)代晚期，他們的好奇心和智慧究竟發(fā)生了什么嵌纲？為什么繼續(xù)擁有自己精彩觀念的人如此之少泉懦？我認(rèn)為答案部分在于智力的突破越來越不受重視。這些智力突破或者是因其微小而不予考慮疹瘦，看看把鞋左右腳反著穿感覺如何，或者是問一些在社會(huì)上令人難堪的問題巡球，或者是打碎一樣?xùn)|西看看里面什么樣——這樣做的結(jié)果就是阻止孩子們探索他們自己的觀念言沐，并使他們覺得自己沒有重要觀念，僅有愚蠢的或罪惡的想法酣栈∠找龋……提供誕生精彩觀念的機(jī)會(huì)包括兩個(gè)方面。首先矿筝，愿意接受兒童的觀念起便。其次，提供向兒童暗示著精彩觀念的情境——不同的兒童有不同的觀念——這時(shí)，他們會(huì)為理智問題所吸引榆综，這些問題對(duì)他們而言是真實(shí)的妙痹。

——摘自《精彩觀念的誕生——達(dá)克沃斯教學(xué)論文集》，第9——11頁

? ? 達(dá)克沃斯認(rèn)為鼻疮，智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生怯伊，所謂精彩，是指這種觀念對(duì)兒童自身來說是一種突破和超越判沟，也許在他人看來耿芹，這個(gè)觀念并無特別的新奇之處，但觀念所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性品質(zhì)和一個(gè)科學(xué)家發(fā)明了一個(gè)新儀器挪哄，一個(gè)音樂家創(chuàng)作了一首新樂曲吧秕，一個(gè)天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一顆新的行星別無二致，都是在已經(jīng)掌握的事物之間建立新的聯(lián)結(jié)〖Ａ叮現(xiàn)在砸彬，如果我們能鼓勵(lì)和幫助兒童誕生自己的精彩觀念，使他們?yōu)樽约旱膭?chuàng)造感到高興和自豪疗涉，將來他們就真的有可能產(chǎn)生各種造福于人類的精彩觀念拿霉。精彩觀念的誕生需要兩個(gè)條件，其一咱扣，沒有要思考的問題绽淘，就不可能有精彩觀念的誕生，這類問題往往是源于兒童日常生活闹伪，真實(shí)的問題能引起兒童的迫切的探究心沪铭。我們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)問題能引起兒童的探究心時(shí)偏瓤，他們會(huì)集中自己所有的經(jīng)驗(yàn)杀怠、時(shí)間、精力奮力向前厅克，迸發(fā)出智慧的火花赔退。這就在一定程度上解釋了為什么幼童的智力發(fā)展快，因?yàn)楹⑻釙r(shí)的我們總有這樣那樣稀奇古怪的問題证舟，而到了學(xué)校后硕旗，我們的問題顯得“愚蠢”而不值一提。慢慢地女责，幼年時(shí)那種發(fā)自內(nèi)心地漆枚，讓我們?nèi)σ愿叭ヌ骄康臋C(jī)會(huì)少了。其二抵知，精彩觀念不是無來由的墙基，它是建立在其他觀念的基礎(chǔ)上的软族，兒童在一個(gè)領(lǐng)域里已掌握的觀念越多，就會(huì)有越多的新觀念產(chǎn)生残制，新觀念的產(chǎn)生豐富了兒童的心靈立砸，使他們又產(chǎn)生更多的新的問題，誕生更多的精彩觀念痘拆，如此往復(fù)仰禽，思考越來越向廣度和深度發(fā)展，觀念一個(gè)比一個(gè)出彩纺蛆。比如吐葵，一個(gè)兒童看到海水蒸發(fā)后，會(huì)有鹽析出桥氏。那么温峭，如果把啤酒蒸發(fā)，會(huì)析出剩余物嗎字支？如果能析出剩余物凤藏，那么這種剩余物如果重新溶入水中，會(huì)重新獲得啤酒嗎堕伪？同樣地揖庄，既然把花瓣揉碎，能獲得彩色液體欠雌？那么將這種彩色液體溶入水中制造彩色水嗎蹄梢？用這種方法是否同樣可以制造彩色椰子油呢？所以富俄，學(xué)校教育應(yīng)該提供機(jī)會(huì)去促發(fā)學(xué)生的精彩觀念禁炒，我們首先要做的是尊重每一個(gè)學(xué)生的觀念，就像“24除以8”霍比，既可以理解為“有24個(gè)東西幕袱，把它們平均分成8堆，每堆有多少”也可以理解為“有24個(gè)東西悠瞬，每堆放8個(gè)们豌，看看有多少堆”。如果教師只認(rèn)可一種觀點(diǎn)的話浅妆，不允許學(xué)生有不同的思維方式的話玛痊，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)為自己的想法是不值一提的，下一次他就會(huì)傾向于去附合教師的狂打、教材上的、班上最優(yōu)秀學(xué)生的答案混弥，鄙視和抑制自己的“無稽之談”趴乡。其次对省，教師還要能提供產(chǎn)生精彩觀念的實(shí)際情境，達(dá)克沃斯認(rèn)為晾捏，實(shí)際情境是最充分蒿涎、最好的學(xué)習(xí)情境，因?yàn)閷?shí)際問題能激躍起學(xué)生的理智興奮惦辛，在試圖解決實(shí)際問題的過程中劳秋，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各條求知路徑——行動(dòng)、言語胖齐、公式玻淑，也就是我們常說的動(dòng)手、動(dòng)腦呀伙、動(dòng)嘴补履，藉此在學(xué)生的頭腦里不斷高速地進(jìn)行理解的重組和躚躍。最后剿另，教師要懂得把握教學(xué)的時(shí)機(jī)箫锤，要在正確的時(shí)間提出正確的問題去推動(dòng)學(xué)生達(dá)到思維的巔峰，邁出轉(zhuǎn)變性的前進(jìn)步伐雨女。比如谚攒，學(xué)生還沒有掌握相關(guān)知識(shí)時(shí)提出過難的問題是不適合的。問題就在于氛堕，教學(xué)時(shí)機(jī)往往帶有不可預(yù)測(cè)性馏臭，因?yàn)槊總€(gè)兒童情況不同，教師不可能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生岔擂，那么教師的任務(wù)就在于營(yíng)造一個(gè)良好的思維環(huán)境位喂，在這種環(huán)境里，兒童能適時(shí)向自己提出正確的問題乱灵，一旦提出了正確的問題塑崖，他們就會(huì)迫使自己前進(jìn)，竭盡全力尋找答案痛倚。

學(xué)習(xí)的廣度與深度

? ? 發(fā)展得快并不意味著發(fā)展得遠(yuǎn)规婆，這是怎么回事呢？這里可以用造塔來作一個(gè)比喻——鑒于皮亞杰把智力的發(fā)展看做是持續(xù)的建構(gòu)過程蝉稳，這個(gè)比喻是最恰當(dāng)不過的了抒蚜。用磚一塊接一塊地壘起來建塔是一項(xiàng)非常快的工作耘戚。相比之下嗡髓，建一座有很寬厚的地基或很深的地基的塔所花的時(shí)間要長(zhǎng)得多，但是前者的高度很快就會(huì)達(dá)到它的極限收津《稣猓……教師的任務(wù)就是對(duì)哪怕是非常簡(jiǎn)單的正確答案提出一些問題浊伙，將答案推向極致以發(fā)現(xiàn)它在哪里站得住腳，在哪里站不住腳长捧。一個(gè)正確答案如果沒有和別的答案產(chǎn)生關(guān)聯(lián)嚣鄙，沒有經(jīng)過探究，沒有被推向極致串结，那么必然就意味著我們還沒有獲得充分的體驗(yàn)哑子。每當(dāng)我們將一個(gè)觀念推向極致時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它如何與其他領(lǐng)域發(fā)生關(guān)聯(lián)肌割，這些領(lǐng)域原本看起來和我們的觀念沒有關(guān)系卧蜓。通過這種探索，我們對(duì)世界的理解得到加深和拓展声功。

——摘自《精彩觀念的誕生——達(dá)克沃斯教學(xué)論文集》烦却，第76—84頁

? ? 在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師出示了一張長(zhǎng)方形的硬板紙先巴，然后沿對(duì)角線將它一剪為二其爵，變成兩個(gè)一模一樣的三角形，然后重新組合成其它各種各樣的圖形伸蚯，讓學(xué)生計(jì)算它們的面積摩渺。一些學(xué)生很快得出了結(jié)論，無論形狀如何變化剂邮，面積不變摇幻。然而，有一個(gè)孩子卻顯得“遲緩”挥萌，他給自己提出了周長(zhǎng)的問題绰姻，事實(shí)上，形狀改變后引瀑，周長(zhǎng)的確發(fā)生了變化狂芋。思考面積與周長(zhǎng)的關(guān)系是個(gè)復(fù)雜的問題，使得這個(gè)孩子可能比別的孩子花費(fèi)更多的時(shí)間來得出“形狀的變化不影響面積的大小”這一結(jié)論憨栽，但是他的理解卻進(jìn)了一步帜矾，考慮到周長(zhǎng)和面積的關(guān)系使他對(duì)面積問題的思考復(fù)雜化了，一旦他把這個(gè)問題弄明白了屑柔，那么他對(duì)周長(zhǎng)和面積的理解比那些沒有注意兩者差異的學(xué)生深刻得多屡萤。智力發(fā)展不在于有多么快，而在于有多么遠(yuǎn)掸宛。正如死陆，嬰兒要花上一年的時(shí)間才能意識(shí)到某個(gè)東西即使脫離他的視線也可以在某個(gè)地方一直存在著，而研究表明唧瘾，幼貓僅僅用六個(gè)星期就能經(jīng)歷和嬰兒相同的階段措译。然而迫像，人類思維卻比貓要走得遠(yuǎn)得多。而我們的學(xué)校教育往往更注重學(xué)習(xí)的效率和速度瞳遍，輕視學(xué)習(xí)的深度和廣度。這種趨向具體體現(xiàn)在教材的“簡(jiǎn)單性”和教學(xué)的“直接性”兩個(gè)方面菌羽，首先掠械，教材在編寫和應(yīng)用過程中都存在著“簡(jiǎn)單性”的垢病，在編寫教材時(shí)注祖，我們傾向于概括學(xué)科內(nèi)容猾蒂，將它有趣的棱角打磨掉，直到它不再具有原先的復(fù)雜性是晨，變得平滑順暢肚菠，不允許留下任何一個(gè)開放的縫隙，然后再將這種平整的學(xué)科內(nèi)容組織成一系列簡(jiǎn)潔的步驟傳授給學(xué)生罩缴，卻同時(shí)幻想學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能自行恢復(fù)內(nèi)容的深層內(nèi)涵蚊逢。比如，在學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌時(shí)箫章，教材往往引導(dǎo)我們?nèi)ジ爬ㄔ?shī)歌的背景烙荷、意義，而詩(shī)歌本身值得我們咀嚼和回味的復(fù)雜性卻被抹殺了檬寂，這就使得一節(jié)詩(shī)歌研討課往往寥無趣味终抽，教師和學(xué)生都覺得沒有什么可說的。如果我們能承認(rèn)詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)用多種方式來表達(dá)他思想和情感的復(fù)雜性桶至，這種復(fù)雜性也應(yīng)該屬于我們讀者昼伴，那么，教材就要保持這種復(fù)雜性镣屹，而教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生開啟各條通道去理解詩(shī)歌的蘊(yùn)義圃郊。其次，我們的教學(xué)往往追求的是“準(zhǔn)”野瘦、“多”描沟、“快”，所以鞭光，直接性教學(xué)的過程必然要求最大限度壓縮學(xué)生的思維過程吏廉，直奔“主題”，學(xué)生要揣摩教師和教材的意思以最快的速度得出標(biāo)準(zhǔn)答案惰许，因?yàn)樯钊胨伎级⒄`了答題的學(xué)生被認(rèn)為是遲鈍席覆、愚笨的。然而學(xué)生真的理解他輕而易舉就得出的“浮力公式”汹买、“排列組合”嗎佩伤？當(dāng)你讓他運(yùn)用這些公式解決實(shí)際問題時(shí)聊倔，他往往束手無策，這是因?yàn)樗乃季S跳過了從“不知”到“知”中間的許多步驟生巡，沒有充分地經(jīng)歷思維的歷險(xiǎn)耙蔑、跌宕。如達(dá)克沃斯所說孤荣，“哎呀甸陌！”“怎么辦呢？”“這真是太有趣了盐股！”“怎么回事呢钱豁？”“等等……”“哦，我知道了疯汁！”驚訝牲尺，困惑，斗爭(zhēng)幌蚊，期望谤碳，茅塞頓開——這些構(gòu)成了完整的思維形成的過程，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是十分有價(jià)值的霹肝，即使有時(shí)它們最后不能帶來正確答案估蹄。所以，教師的任務(wù)是質(zhì)疑簡(jiǎn)單性和直接性沫换，能夠從很簡(jiǎn)單臭蚁、很基本的材料中發(fā)現(xiàn)意料之外的復(fù)雜性，學(xué)生碰到的驚奇越多讯赏，他們知道的可能性也就越多垮兑，他們也就越想繼續(xù)去做、去思考漱挎，問題就一步一步向縱系枪、深發(fā)展，納入他們視野的東西也越來越多磕谅，思維就在一個(gè)個(gè)問題的追究中夯實(shí)了基礎(chǔ)私爷。

觀察學(xué)生的思維過程

? ? 我要給出的另一條重要建議是未來的教師應(yīng)該花相應(yīng)的時(shí)間用于一對(duì)一的教學(xué)。再次重申膊夹，這是為了教師對(duì)學(xué)習(xí)了解得更多衬浑。我認(rèn)為那個(gè)鐘擺的例子就是一個(gè)不錯(cuò)的例子。作為教師放刨，我從中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使我在課堂上不再那么刻板工秩。之前我很可能忽視了期間影響學(xué)生的某些東西。對(duì)于教師而言，從一個(gè)15分鐘的教學(xué)片段中認(rèn)識(shí)到如此之多是很少有的助币。如果用10個(gè)這樣的片段來觀察同一個(gè)人在某些小領(lǐng)域里變得游刃有余的學(xué)習(xí)過程浪听，必將對(duì)了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)具有啟迪意義。

——摘自《精彩觀念的誕生——達(dá)克沃斯教學(xué)論文集》眉菱，第68頁

? ? 當(dāng)我在這個(gè)工作組中第一次進(jìn)行這樣的臨床訪談時(shí)迹栓，教師的反應(yīng)，從某種角度來說俭缓，與其他觀看這樣演示的教師的反應(yīng)相似：兒童的參與性迈螟、自發(fā)性以及樂于動(dòng)腦筋的情形深深地打動(dòng)了教師。他們注意到尔崔，研究的重點(diǎn)放在兒童到底在思考些什么而非正確與否。他們注意到褥民，這些訪談重在找到提問的方法且不同時(shí)給出答案季春。他們注意到，成人常常沉默不語——而這種沉默自有其生成性消返。

? ? ? ? ? ——摘自《精彩觀念的誕生——達(dá)克沃斯教學(xué)論文集》载弄，第94頁