為什么要學習教育心理學胡控？不同的人可能有不同的答案扳剿。閱讀完文本的序言部分，我非常明確地講昼激，教育人必須學習教育心理學庇绽，除非尊惰，你不想做一個合格的教育工作者获印。回顧教育心理學的發(fā)展史，就會發(fā)現(xiàn)秀仲，教育心理學與教學從開始就密不可分角寸。
從某種意義上說叹誉，教育心理學的歷史悠久糖埋。柏拉圖、亞里士多德就討論過關(guān)于教師角色哼转、師生關(guān)系明未、教學方法、學習的本質(zhì)壹蔓、學習中情感的作用等主題趟妥，這些主題至今都是研究的熱點。1890年庶溶，美國心理學家威廉詹姆斯在哈佛大學開設(shè)了心理學課程煮纵，他的學生霍爾創(chuàng)建了美國心理學會∑荩霍爾的學生杜威在芝加哥大學設(shè)立了實驗學校行疏，被公認為進步教育之父。詹姆斯的另外一個學生桑代克1903年撰寫了第一本教育心理學教材√紫瘢現(xiàn)代教育心理學是一門獨立學科酿联，有自己的研究對象、研究理論夺巩、研究方法贞让、研究問題和研究技術(shù)。是一門關(guān)注于教與學的過程的學科柳譬。教育心理學專家花費了大量的時間喳张、精力、經(jīng)費進行研究美澳，得出了很多教學原理销部，看起來都是似乎顯而易見的常識，我想制跟，這也正是教育心理學不被大家普遍關(guān)注的原因之一舅桩。很多人感覺顯而易見的常識，但往往都是錯誤的判斷雨膨。比如擂涛，在小學低年級的閱讀課上，教師如何選擇學生進行朗讀聊记？一個常識性答案就是撒妈，教師應(yīng)該隨機抽取學生回答問題恢暖，這樣，才能保證每個學生認真聽課踩身。如果教師總是按照相同的點名順序讓學生回答問題胀茵，學生就知道什么時候該輪到自己了。但基于研究的答案是：在小學一年級的課堂上挟阻，讓每個學生按照順序輪流閱讀比隨機點名的效果要好。按照順序朗讀的關(guān)鍵因素在于峭弟，這種方式能夠為每個學生提供同樣的參與機會附鸽。如果沒有一定的順序，那么有的學生可能會被重復點很多次瞒瘸，而有的學生則會被漏掉坷备。教師應(yīng)該確保每個學生都有參與的機會。
教育心理學的研究目的是什么呢情臭？
[if !supportLists]第一省撑，[endif]運用研究去理解和促進學習。
教育心理學家設(shè)計并進行了各種不同類型的研究俯在。描述性研究：描述發(fā)生在一堂課或幾堂課中的教學事件竟秫。其結(jié)果通常包括調(diào)查報告、訪談記錄跷乐、真實對話片段肥败、課堂活動的錄音或錄像資料。有一種描述性研究的取向是人種志愕提，這種方法來源于人類學馒稍。人種志的方法就是研究一個群體中自然發(fā)生的事件，同時探索這些事件對相關(guān)個體的意義浅侨。參與式觀察纽谒，研究者為了更好的理解群體生活而成為了某種研究情境的參與者。案例研究如输，對一個個體或情景的深度研究鼓黔。
[if !supportLists]第二，[endif]相關(guān)研究挨决。
相關(guān)请祖，是用于表明兩個事件或測試結(jié)果之間關(guān)系強度和方向的數(shù)值。相關(guān)值的范圍在-1.00到1.00之間脖祈，相關(guān)值越靠近1.00或-1.00肆捕，說明相關(guān)程度越高。正相關(guān)盖高，表明兩個變量同時增加或同時減少的相關(guān)關(guān)系慎陵，也就是說眼虱，如果其中一個變大，另外一個也隨之變大席纽。負相關(guān)捏悬，兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系，其中一個變量增加润梯，另外一個變量減少过牙。特別需要注意的是，相關(guān)纺铭，并不表明因果關(guān)系寇钉。
[if !supportLists]第三，[endif]實驗研究舶赔。
這種研究范式讓心理學家超越預測扫倡，進行因果關(guān)系的判斷。與對現(xiàn)存情景進行觀察與描述不同竟纳，在實驗研究中撵溃，研究者會引入一些變化并記錄結(jié)果。首現(xiàn)锥累，需要形成幾個基本匹配的參與組缘挑。明確幾個常用概念---參與者，通常指的是被研究者揩悄，也通常稱為被試卖哎；隨機，意味著每位被試被分配到每個實驗組的機會是均等的删性；準實驗研究亏娜，它與真實驗的一個重要區(qū)別在于被試不是隨機分組的，而是以現(xiàn)存的組如班級或?qū)W校來參加實驗的蹬挺。統(tǒng)計顯著性维贺，憑幾率出現(xiàn)的可能性很小，表明這個差異并非偶然出現(xiàn)巴帮。
[if !supportLists]第四溯泣，[endif]單被試實驗設(shè)計。
目的在于確定一種治療方式榕茧、一種教學方法或一種干預手段的效果垃沦。通常包括以下步驟：首現(xiàn)觀察個體的基線水平A，評估感興趣的行為用押；然后嘗試對個體進行干預B肢簿，并記錄研究結(jié)果；接著進行移除干預處理，回到基線水平A池充；最后再重新進行實驗處理B桩引。這種單被試的實驗設(shè)計形式，常被稱作ABAB實驗收夸。
[if !supportLists]第五坑匠，[endif]微觀發(fā)生研究。
目的在于集中研究變化過程中的認知加工---在變化發(fā)生的過程中進行研究卧惜。微觀發(fā)生研究方法有三個基本特征厘灼，從變化開始到變化穩(wěn)定的整個改變過程中，研究者都在進行觀察序苏；研究者使用多種多樣的方式進行觀察手幢；行為是被放在顯微鏡下進行觀察的，被觀察的行為不斷的被反復檢驗忱详。微觀發(fā)生研究的目標就是要解釋變化的深層機制，比如跺涤，是什么新知識或新技能的發(fā)展使變化得以發(fā)生匈睁。
[if !supportLists]第六，[endif]時間在研究中的作用桶错。
心理學家關(guān)注的很多問題航唆，需要幾個月甚至數(shù)年的時間才能發(fā)生。在理想的情況下院刁，研究者需要花費數(shù)年的時間來觀察被試糯钙，以研究他們的改變和發(fā)展，這被稱為縱向研究退腥。這種研究能提供大量的信息任岸，但耗時耗錢，而且有時不太實際狡刘。因此大多數(shù)研究都是橫向研究享潜，同時關(guān)注不同年齡段的學生群體。比如嗅蔬，為了研究3--16歲兒童對“生命”這一概念的理解剑按，研究者可以訪談不同年齡段的學生，而不是對同一批孩子追蹤14年的時間澜术。
[if !supportLists]第七艺蝴，[endif]教師作為研究者。
教師參與課堂和學校層面的研究鸟废，是改造自身教學和促進學校發(fā)展的一條重要途徑猜敢。大型研究中運用的觀察、干預、數(shù)據(jù)收集锣枝、分析等方法也可以運用到教室內(nèi)厢拭，以解決各種課堂問題。以解決問題為目的的研究就是行動研究撇叁，通過教師或?qū)W校的系統(tǒng)性觀察供鸠，以改變教師教學或?qū)W生學習的研究方法。
在運用研究去理解促進學習的章節(jié)中陨闹，出現(xiàn)了大量的科學越研究的方法與概念楞捂。對于一個不太熟悉科學研究的教育工作者而言，首現(xiàn)需要耐心的理解這些概念趋厉，否則寨闹，你就會在閱讀本書中遇到更大的障礙。另外君账，熟悉這些概念也為自己很好的研究學生的學習與教師的專業(yè)成長提供專業(yè)支撐繁堡。
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