? ? ? ? ? 本書第二章論述的主題是認(rèn)知發(fā)展维哈。
(一)發(fā)展的概念:我們從受精卵到死亡的過程中所經(jīng)歷的有序的適應(yīng)性的變化椭蹄。
(二)發(fā)展理論所關(guān)注的三個問題:先天與后天;連續(xù)性與非連續(xù)性;發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期。
(三)發(fā)展的三個基本規(guī)律:發(fā)展的速度因人而異;發(fā)展是相對有序的;發(fā)展是逐步發(fā)生的奕删。
(四)教學(xué)與大腦發(fā)展:教學(xué)依據(jù)大腦的活動規(guī)律,，教學(xué)活動也可改變大腦腦的組織和結(jié)構(gòu)。
(五)腦研究對教師的啟示:(1)大腦若在神經(jīng)通路或結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)異常孕暇，就會在一定程度上限制個體學(xué)習(xí)。但通過其他替代的神經(jīng)通路赤兴，學(xué)習(xí)依舊可以發(fā)生妖滔。因此可多途徑教學(xué)。(2)不同認(rèn)知功能之間存在差異桶良，它們與特定腦區(qū)相關(guān)座舍。因此通過調(diào)動各種感官參與，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)陨帆。(3)大腦具有很好的可塑性曲秉，因此豐富活躍的環(huán)境以及靈活的教學(xué)策略能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和成人的學(xué)習(xí)效果。(4)某些學(xué)習(xí)困難有其神經(jīng)生理學(xué)的基礎(chǔ)疲牵，因此神經(jīng)測驗有助于學(xué)困診斷矯治承二。(5)大腦會發(fā)生改變，但這一歷程需要時間纲爸。因此教師要有恒心耐心和熱情亥鸠，嘗試多樣性教學(xué)和重復(fù)教學(xué)。(6)從真實的日常生活問題和具體經(jīng)驗中學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識，提供多途徑學(xué)習(xí)和提取相關(guān)信息负蚊。(7)大腦會尋找意義模式神妹，并與已有網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系。教師注意聯(lián)系信息知識建立新的聯(lián)結(jié)盖桥。(8)學(xué)習(xí)和鞏固知識需要耗費很長時間灾螃。因此注意重復(fù)學(xué)習(xí)。
(六)認(rèn)知發(fā)展的四個階段:感知運動階段揩徊，前運算階段腰鬼，具體運算階段，形式運算階段塑荒。
(七)皮亞杰理論與維果斯基文化觀之爭帶給我們的啟示:認(rèn)知發(fā)展既需要物理環(huán)境的刺激也需要社會因素的促發(fā);為了發(fā)展思維熄赡，兒童需要進(jìn)行心智的、物理的和言語的活動齿税，他們需要實驗彼硫、對話、描述凌箕、反思拧篮、寫作和問題解決。也需要從思維挑戰(zhàn)中獲益;教授學(xué)生已經(jīng)知道的知識對學(xué)生而言是非常無聊牵舱，湯試圖教授還沒有做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的知識串绩，將是挫敗和無效的;有支持的挑戰(zhàn)性任務(wù)，是保證學(xué)生無恐懼投資學(xué)習(xí)的關(guān)鍵芜壁。
