文史不分家握础，《左傳》《史記》這些經(jīng)典的史學(xué)著作悴品，往往同時(shí)也是經(jīng)典的文學(xué)著作。前幾天定枷，我問(wèn)一個(gè)和我學(xué)歷史的小女孩張某某届氢，你們班誰(shuí)的語(yǔ)文最好？她回答我是徐某某（和我學(xué)歷史的另一個(gè)男孩）退子，然后她又補(bǔ)充了一句，“我第二荐虐，不過(guò)我準(zhǔn)備超過(guò)他”丸凭。我又問(wèn)徐某某：“你都看什么歷史書(shū)？”他的回答中提到了《史記》《資治通鑒》等惜犀。所以，歷史書(shū)其實(shí)是最好的語(yǔ)文教材亚茬。
小學(xué)的歷史究竟該從什么開(kāi)始學(xué)浓恳？之前，我沒(méi)有系統(tǒng)地思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題颈将，去講歷史課完全是因?yàn)樽约旱呐d趣所致∏缁回想我對(duì)歷史的興趣的建立以及信息的獲取，很大一部分是來(lái)自于“評(píng)書(shū)”人乓，從袁闊成先生的《三國(guó)演義》到單田芳先生的《明英烈》《太平天國(guó)》等等，這些人物以及他們的故事讓我在學(xué)校里的歷史學(xué)習(xí)變得更加詳實(shí)具體碰缔、可以觸摸戳护，而不僅僅只是宏觀的歷史框架，盡管這些經(jīng)過(guò)演義的故事嚴(yán)格意義上并不能成為歷史腌且。所以，小學(xué)的歷史應(yīng)該去接觸微觀的歷史巫击，也就是有血有肉的一個(gè)個(gè)人物以及他們的人生抉擇和行為影響柄粹。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這些信息更有溫度驻右，更可觸摸崎淳，更便于體會(huì)和理解。
對(duì)歷史感性的認(rèn)識(shí)是如何上升為理性的認(rèn)識(shí)的呢森爽？對(duì)歷史的學(xué)習(xí)嚣镜，個(gè)人認(rèn)為可以分為三個(gè)層面，即信息菊匿、思辨、意志徽职。第一個(gè)層面是信息佩厚，也就是歷史上的人和事，這些紛繁的信息在連貫的情節(jié)中彼此構(gòu)建了聯(lián)系。很多人對(duì)于大量的歷史信息的記憶感到困難陶冷，因?yàn)檫@些信息對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是分散的毯辅，無(wú)序的。有必要通過(guò)整理悉罕、歸納、分類类早、對(duì)比將這些分散而無(wú)序的信息系統(tǒng)化嗜逻，從中發(fā)現(xiàn)其特征和規(guī)律。
未完待續(xù)
