中小學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)與學(xué)科教育的
融合創(chuàng)新培訓(xùn)班學(xué)習(xí)報告
2018年10月14日至27日泉哈，天津市教委組織區(qū)教育局長、中小學(xué)校長等一行14人赴德國參加“中小學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)與學(xué)科教育的融合創(chuàng)新”培訓(xùn)厢破，在卡爾·杜伊斯堡公益中心的精心組織下，全體參訓(xùn)人員學(xué)習(xí)積極認(rèn)真左胞，踏實(shí)刻苦担钮，質(zhì)疑問難，對比參照，收獲滿滿蕉世。感謝外專局蔼紧、市教委領(lǐng)導(dǎo)的周到安排，既有理論專家深入淺出的理論講解狠轻，又有實(shí)踐專家的現(xiàn)身說法奸例；既有進(jìn)入學(xué)校實(shí)地考察，又有教育行政部門的全面介紹向楼，學(xué)習(xí)理論與教育實(shí)際相聯(lián)系查吊，整體感知與局部深入相結(jié)合，學(xué)員們進(jìn)一步提高了對德國教育的認(rèn)知水平湖蜕，加深了對“中小學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)與學(xué)科教育的融合創(chuàng)新”這一主題的理解菩貌。也引發(fā)了學(xué)員們對我國教育的思考，提高了教育思辨力重荠、工作指導(dǎo)力和教育創(chuàng)新力箭阶。
中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確提出戈鲁，要培養(yǎng)支撐終身發(fā)展仇参、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力包括認(rèn)知能力婆殿、合作能力诈乒、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。將中小學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)與學(xué)科教育融會貫通成為課程改革的基本方向婆芦。通過本次培訓(xùn)怕磨，讓學(xué)員們了解到德國教育如何利用自然與文化資源，如何利用行為導(dǎo)向教學(xué)消约，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)肠鲫。
出發(fā)之前，大家認(rèn)真地做好了準(zhǔn)備或粮，查閱了與培訓(xùn)主題相關(guān)的資料导饲，帶著問題參加本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)。下面是本次培訓(xùn)的主要收獲氯材。
一渣锦、深入了解“橫向貫通，多元選擇氢哮，多次機(jī)會”的德國教育制度
1. 部長聯(lián)席會議協(xié)調(diào)各州教育
德國是一個聯(lián)邦制國家袋毙，16個聯(lián)邦州，8200萬人口冗尤，各州有自己的立法權(quán)听盖、行政權(quán)胀溺，首要負(fù)責(zé)文化領(lǐng)域的立法和管理，特別是主管學(xué)校和高等教育事業(yè)媳溺，教育月幌、廣播、電視和藝術(shù)悬蔽。在雙軌制職業(yè)教育方面扯躺，聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)，各州政府負(fù)責(zé)學(xué)校培訓(xùn)蝎困。
各州之間合作很多录语，各州文化教育部長聯(lián)席會議每年召開4次，負(fù)責(zé)保持全德國跨聯(lián)邦州的教育禾乘、科學(xué)澎埠、研究和文化共同性。為所有學(xué)習(xí)者和研究者保障最大程度的靈活性始藕。為實(shí)現(xiàn)德國生活水平均衡做貢獻(xiàn)蒲稳。代表和促進(jìn)各州在文化領(lǐng)域的共同利益。協(xié)商證書和文憑的統(tǒng)一和可比較性伍派，作為相互承認(rèn)學(xué)歷的前提條件江耀。保障學(xué)校、職業(yè)教育和高校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)诉植。促進(jìn)教育祥国、科研和文化機(jī)構(gòu)的合作。
2.復(fù)雜而靈活的教育體系
德國教育體系縱向銜接晾腔，橫向貫通舌稀。從小學(xué)到大學(xué)是免費(fèi)教育，6歲上學(xué)灼擂，小學(xué)4年,小學(xué)畢業(yè)時壁查，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀況來決定孩子進(jìn)入什么樣的中學(xué)，初中有文理中學(xué)缤至、實(shí)科中學(xué)潮罪、職業(yè)學(xué)校、聯(lián)合中學(xué)等领斥。
40%學(xué)生選擇上文理中學(xué)，為上普通大學(xué)準(zhǔn)備沃暗；30%學(xué)生選擇上普通中學(xué)月洛，對應(yīng)上職業(yè)學(xué)校，30%上實(shí)科中學(xué)或多種教育途徑學(xué)校孽锥，對應(yīng)上應(yīng)用科技大學(xué)和限定專業(yè)的大學(xué)嚼黔。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生细层，也可以再學(xué)習(xí)幾科，滿足上大學(xué)的要求唬涧，去讀應(yīng)用技術(shù)大學(xué)疫赎，即所謂的“橫向貫通”。雖然分開中學(xué)類別碎节，但繼續(xù)求學(xué)捧搞，通過努力在上大學(xué)的途徑?jīng)]有完全封閉。這樣一來狮荔，小學(xué)畢業(yè)后即使當(dāng)時沒有選擇文理中學(xué)胎撇，同樣有機(jī)會上大學(xué)，避免了只有專業(yè)學(xué)兄呈希或職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的尷尬晚树。
3.職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)
高中有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)雅采，各州自己出題爵憎。高考前兩次考試成績占67%，高考成績占33%婚瓜，關(guān)注平時成績宝鼓，學(xué)生課上必須參與學(xué)習(xí)討論，老師有權(quán)力賦分闰渔。3至4門必修課德語席函、數(shù)學(xué)、外語冈涧，1至2門選修課茂附。上職業(yè)教育的學(xué)生多達(dá)60%。德國產(chǎn)業(yè)工人被社會認(rèn)可督弓，職業(yè)藍(lán)領(lǐng)受到尊重营曼；企業(yè)專業(yè)化很高，沒有熟練工就沒有質(zhì)量保證愚隧，企業(yè)非常重視藍(lán)領(lǐng)工人蒂阱。技術(shù)熟練的技師工資要高于工程師。從中世紀(jì)就有行業(yè)協(xié)會狂塘，行業(yè)協(xié)會制定行業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)录煤，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)際操作，培養(yǎng)高質(zhì)量技工荞胡，行業(yè)組織技能考試妈踊，學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)徒制傳統(tǒng)深厚泪漂。
4.教育管理職責(zé)明確
教師是終身制的公務(wù)員廊营，80萬的教師編制歪泳，每隔幾年上級有考評，通過學(xué)生露筒、學(xué)生家長呐伞、同事反映出教師水平，如果發(fā)現(xiàn)教師有缺點(diǎn)慎式，就指導(dǎo)他改進(jìn)或進(jìn)修伶氢。聯(lián)邦政府提供科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)校硬件由各個市財政投入鞍历。中央財政向不發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜。教育經(jīng)費(fèi)55%來自州財政肪虎，10%來自聯(lián)邦政府劣砍，學(xué)校條件基本均衡。建立教育督學(xué)制度扇救，每個督學(xué)要負(fù)責(zé)五十個左右的學(xué)校刑枝，學(xué)校辦學(xué)自主性很高。
二迅腔、學(xué)習(xí)體驗(yàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力和解決問題能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式
1.注重能力培養(yǎng)的教育理念
學(xué)校教育在傳統(tǒng)意義上一般是知識傳授装畅，在德國教育中，教育這個詞主要是對人的教育沧烈，把人培育成自我做主的人掠兄，培育具有個性的人，而不是一群一樣的人锌雀。教會學(xué)生是什么蚂夕，為什么是這樣。傳統(tǒng)教育傾向于告訴學(xué)生是什么腋逆，把學(xué)生教成了書蟲婿牍，現(xiàn)在教育注重培養(yǎng)學(xué)生能力，包括動手能力惩歉、行為能力等脂、思維能力等，能從抽象的理論付諸實(shí)踐撑蚌，用自己學(xué)到的東西解決問題上遥。讓學(xué)生適應(yīng)文化發(fā)展，對社會做出貢獻(xiàn)争涌。讓學(xué)生發(fā)展自我露该、發(fā)揮自我。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的渠道多樣化第煮，學(xué)生見多識廣解幼，獨(dú)立意識、表現(xiàn)意識增強(qiáng)包警，必須讓學(xué)生深入社會撵摆，了解社會，不能關(guān)起門來教學(xué)害晦，培養(yǎng)可以融入社會的人特铝。這些教育理論從不同專家、不同類型學(xué)校的介紹中都有體現(xiàn)壹瘟。
2.行動主導(dǎo)課程理論
德國著名教育家和教學(xué)法專家希爾伯特·邁爾提倡的行動主導(dǎo)型課程鲫剿，其主旨可歸結(jié)為：以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性稻轨、教學(xué)與學(xué)校要開放灵莲、師生的任務(wù)要體現(xiàn)為平衡關(guān)系等四個方面,其落腳點(diǎn)是構(gòu)建行動主導(dǎo)型優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。該課程體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)殴俱、強(qiáng)調(diào)教學(xué)要協(xié)調(diào)發(fā)展政冻，以及突出主導(dǎo)型課堂教學(xué)等為主要特點(diǎn)。邁爾的行動主導(dǎo)型課程為我國課程教學(xué)深化改革提供了有益的啟示线欲。
3.以行動為主導(dǎo)的課堂
德國教育普遍采用行動主導(dǎo)明场，采用行動主導(dǎo)方案，應(yīng)使經(jīng)驗(yàn)與行為領(lǐng)域利用李丰，并在教育教學(xué)法上對其進(jìn)行加工苦锨。學(xué)習(xí)上有模仿性的，有主動參與的趴泌，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識用到解決具體問題舟舒。使學(xué)生能夠通過與教師合作、共同設(shè)計(jì)課程踱讨，積極魏蔗、獨(dú)立地深入分析研究某個情境或真實(shí)情景下的問題，從中把學(xué)校學(xué)習(xí)與空間和社會現(xiàn)實(shí)世界按照理論與實(shí)踐結(jié)合的原則結(jié)合起來痹筛。行動主導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該讓一組學(xué)生合作分析研究真實(shí)問題莺治，這個問題應(yīng)成為行動成果，起到印證學(xué)習(xí)效果的作用帚稠。
4.行動主導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路
用建構(gòu)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生谣旁，就是面向行動的教學(xué)，學(xué)生積極參與教學(xué)滋早，要把學(xué)生及其利益處于中心位置榄审。作業(yè)具有解決問題的特征，學(xué)生共同解決問題杆麸，能夠相互之間學(xué)習(xí)搁进；構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法需要的時間會多一些浪感，孩子們組成小組，進(jìn)行一系列的討論饼问，需要有成果呈現(xiàn)影兽。
行動主導(dǎo)教學(xué)有三個階段。第一是入門階段莱革，提出一個問題峻堰，收集相關(guān)信息，分析已有知識盅视，用文字表達(dá)目標(biāo)捐名，商討策略，做出決定闹击。學(xué)生組成小組镶蹋，每個小組確定意向，確定要努力取得的成果拇砰。第二階段是深入領(lǐng)會梅忌，學(xué)生搜索、審查除破、整理信息牧氮，為解決問題而工作。第三階段是評價階段瑰枫，介紹成果踱葛、討論、說明理由光坝、評價尸诽。學(xué)員在課堂上介紹自己的主題，并說明如何著手工作盯另，旁聽者提出問題并進(jìn)行互動性含。
對于教師來說就是顧問和激勵，尤其在方法能力方面鸳惯。允許學(xué)生犯錯誤商蕴，把錯誤視為學(xué)習(xí)的一部分。與學(xué)生一起商量達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)芝发，告訴學(xué)生你們自己能夠取得成功绪商。除了學(xué)到知識，還要學(xué)會合作辅鲸，學(xué)會網(wǎng)上查找資料格郁，如果涉及到跨學(xué)科，還要與其他老師合作。教學(xué)設(shè)計(jì)一般有八個步驟：（1）要處理什么例书。（2）哪些方面應(yīng)該講到锣尉，（3）要達(dá)到什么目標(biāo)。（4）規(guī)定了那些任務(wù)雾叭。（5）有哪些方法悟耘。（6）為處理提出的任務(wù)，什么是重要的织狐，什么是需要思考的。（7）應(yīng)該按照什么樣的順序在何時做什么筏勒。（8）有哪些形式可以選擇移迫。把學(xué)習(xí)者當(dāng)作共同設(shè)計(jì)、共同決策和共同承擔(dān)責(zé)任的行為者管行，預(yù)先估計(jì)和尊重他們的主體地位厨埋。
三、知識運(yùn)用捐顷、知識關(guān)聯(lián)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要路徑
1.樹立正確的知識觀和能力觀
什么是知識荡陷？最重要的是可運(yùn)用的專業(yè)知識；什么是能力低剔？可測試的行為才體現(xiàn)出能力炉峰。這是德國教育的共識弟劲。學(xué)生必須從由應(yīng)知到應(yīng)會，從學(xué)會到積極主動地構(gòu)建知識唉地、運(yùn)用知識、形成能力传透。按核心教學(xué)大綱教學(xué)規(guī)定了什么樣的專業(yè)知識要在課上傳授耘沼，先確定基礎(chǔ)性方案，然后從本學(xué)科縱向深入學(xué)習(xí)朱盐，再橫向跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)群嗤，非常注重知識的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)然德國教育也在不斷反思自己兵琳，“PISA—Schock”讓德國人震驚狂秘，使改革教育成為共識，用15年時間研究課程標(biāo)準(zhǔn)闰围，推出了新的教學(xué)大綱赃绊。
2.動手實(shí)驗(yàn)比記住原理重要
德國非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程非常耗時羡榴，但對學(xué)生能力的培養(yǎng)是綜合性的碧查，除了學(xué)習(xí)知識，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力忠售、合作精神等传惠。比如物理課上的反射知識，不是直接把反射定理告訴學(xué)生稻扬，而是從潛水艇上的潛望鏡原理卦方，關(guān)聯(lián)到太陽能發(fā)電燈塔，隨著太陽的運(yùn)動泰佳，燈塔上的折射玻璃也隨之運(yùn)動盼砍。學(xué)生運(yùn)用反射原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，反射定理就出來了逝她，不僅會表述也會應(yīng)用原理浇坐。
3.關(guān)聯(lián)生活解決實(shí)際問題，形成關(guān)鍵能力
挑戰(zhàn)思維黔宛，創(chuàng)建各種聯(lián)系近刘，把學(xué)生的原有知識、日常經(jīng)驗(yàn)和個人想法納入教學(xué)臀晃。實(shí)驗(yàn)以后觉渴，還要讓學(xué)生思考如何在生活中應(yīng)用，必須建立關(guān)聯(lián)生活問題徽惋。比如案淋，讓學(xué)生探索鏡子要多大，才能看到自己的全身寂曹？讓學(xué)生逐步深入?yún)⑴c實(shí)驗(yàn)哎迄，本來10分鐘可以把原理講完，學(xué)習(xí)一個原理用了四個課時隆圆，看似學(xué)的速度慢漱挚，其實(shí)通過關(guān)聯(lián)讓學(xué)生不僅記住了原理，還會應(yīng)用原理渺氧，還能解釋生活中的問題旨涝，比講授式學(xué)習(xí)深刻的多。學(xué)習(xí)以后侣背，會讀白华、會計(jì)算、會解釋贩耐，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)弧腥。學(xué)會用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題，是德國教育突出的特點(diǎn)潮太。教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”管搪，可以理解為“以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向”虾攻，突出“可實(shí)操”，突出學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)更鲁。
四霎箍、深入學(xué)習(xí)了生機(jī)勃勃的“雙軌制”職業(yè)教育
德國前總統(tǒng)赫爾佐格曾說，“為保持經(jīng)濟(jì)競爭力澡为，德國需要的不是更多博士漂坏，而是更多技師∶街粒”這里所說的技師顶别，指的是支撐“德國制造”的“工業(yè)技師”。德國在制造業(yè)的卓越成就塘慕，歸功于對職業(yè)教育的大量投入和全社會對技工的尊重筋夏。一流的產(chǎn)品需要一流的技工來制造，再先進(jìn)的科研成果图呢，沒有技工的工藝化操作，也很難變成有競爭力的產(chǎn)品骗随。
1.全社會對職業(yè)教育的高度認(rèn)同
德國基本不存在學(xué)生分流困難問題蛤织，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和就業(yè)方向鸿染，選擇適合自己的發(fā)展路徑指蚜。全社會對技工職業(yè)高度認(rèn)同，技工工資高于全國平均工資涨椒，由于制造業(yè)技工需求量大摊鸡，每年有60%的初中畢業(yè)生放棄讀高中繼而讀大學(xué)的道路，直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校蚕冬。
2.“雙軌制”職業(yè)教育由行業(yè)牽頭
職業(yè)學(xué)校實(shí)行“雙軌制”也叫“雙元制”免猾。學(xué)生首先企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工囤热，企業(yè)向“訂購”的學(xué)生每月支付學(xué)習(xí)津貼猎提，由政府撥款抵頂企業(yè)的培養(yǎng)成本。然后學(xué)生根據(jù)簽約企業(yè)的要求進(jìn)入一所職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)旁蔼。學(xué)生每周大約1-2天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程锨苏，大約3-4天則在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)制3-4年棺聊。因?yàn)檫@種教學(xué)模式是以企業(yè)培訓(xùn)為主伞租，學(xué)生通過企業(yè)培訓(xùn)后會成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，所以學(xué)生畢業(yè)后限佩，即能成功就業(yè)葵诈。每年約有三分之二的德國學(xué)生選擇在雙軌制職業(yè)學(xué)校就讀。學(xué)生在學(xué)校也不是只學(xué)習(xí)理論，也是在真實(shí)情境下的“實(shí)踐基地”或者叫實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行以行動為主導(dǎo)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)驯击，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力烁兰，還要讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范徊都、一絲不茍的工匠精神沪斟。德國制造之所以如此強(qiáng)悍，關(guān)鍵是這個國家積蓄了豐厚的“工匠”資源暇矫，包括工程師主之、高級技工、普通技工李根。
3.打通學(xué)生發(fā)展的“立交橋”
從事技工的人槽奕，如果想“轉(zhuǎn)換跑道”，也可以申請進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)繼續(xù)深造房轿，畢業(yè)后拿到國家承認(rèn)的碩士文憑粤攒。當(dāng)然也可以通過補(bǔ)習(xí)，取得完全中學(xué)畢業(yè)文憑囱持，同樣可以申請綜合大學(xué)夯接，攻讀碩士、博士學(xué)位纷妆。由于德國人具有普遍平等的觀念盔几、技工也享有較高的收入、隨時可以進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造掩幢。文理中學(xué)甚至大學(xué)的學(xué)生也可以參加“雙軌制”學(xué)習(xí)逊拍，學(xué)習(xí)自己需要的職業(yè)技能，進(jìn)入技術(shù)型大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)际邻。
五芯丧、學(xué)習(xí)培訓(xùn)感悟
1.促進(jìn)人的發(fā)展，推動社會發(fā)展
在德國枯怖，讀書首先不是作為一種“謀生”手段注整，而是作為一種培養(yǎng)“合格的國家公民”的途徑來出現(xiàn)的。不接受教育度硝，不僅是你自己的事情肿轨，也不僅是家庭的事，更是關(guān)系到國家和社會安危的事蕊程。國家政府雖強(qiáng)制實(shí)行義務(wù)教育椒袍，但這種義務(wù)不僅是國民要去承擔(dān)的，更是國家政府要去承擔(dān)的藻茂。實(shí)行所有學(xué)段全免費(fèi)教育驹暑，并且通過立法確定不允許學(xué)生逃學(xué)玫恳，學(xué)生在二十一周歲前必須接受教育。
2.尊重學(xué)生個性优俘，教育體制完備靈活
德國教育體制給每一個孩子和家庭提供自主選擇孩子發(fā)展道路的權(quán)利和可能京办，一個孩子在4年制的國民小學(xué)畢業(yè)后，完全能憑自己個人的興趣與志向或是家長的意圖帆焕，選擇多條發(fā)展道路惭婿，保證了人才分布的合理性。職業(yè)學(xué)院在德國高等教育體系中占有的比重幾乎與綜合性大學(xué)并齊叶雹，這種雙軌制高等教育系統(tǒng)給了學(xué)生兩種不同的選擇财饥。綜合性大學(xué)提供通識教育，更注重學(xué)術(shù)知識的培養(yǎng)折晦，而職業(yè)學(xué)院給學(xué)生在實(shí)踐技能上進(jìn)行培訓(xùn)钥星，非常注重行動導(dǎo)向教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐能力和社會能力的培養(yǎng)满着，通過多種先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力谦炒。
教師對孩子溫和可親，循循善誘风喇，他們會運(yùn)用大量的肢體語言與孩子平等相處编饺，給予溫暖和愛撫，對于特殊的學(xué)生給予特殊的關(guān)愛和尊重响驴。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)分層教學(xué)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力撕蔼，針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的孩子提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)豁鲤，提供差異性的指導(dǎo)幫助，讓每個孩子都能體會到收獲成功的快樂鲸沮。對于學(xué)習(xí)存在障礙或中途進(jìn)校的語言不好的移民學(xué)生琳骡，德國通過志愿者、社會工作者讼溺、特教老師等楣号，采取一對一幫扶的形式，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)怒坯。
3.尊重孩子獨(dú)立性炫狱，崇尚簡樸生活
無論是家庭還是學(xué)校都十分注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識。參觀走訪中剔猿，我們觀察到德國人普遍追求實(shí)在質(zhì)樸的生活视译。他們的實(shí)用主義也體現(xiàn)在對孩子的教育培養(yǎng)上，相比于在金錢上的投入归敬，德國的家長更看重孩子的涵養(yǎng)和禮儀酷含，孩子口中最常出現(xiàn)的詞就是“請”和“謝謝”鄙早，能夠主動與人交流，懂得尊重與包容椅亚。班級中幾乎看不到孩子穿著名牌使用奢侈的用品限番，幾乎未見手機(jī)不離手的情況，學(xué)生所帶的午飯也比較簡單呀舔，更沒見到家長送飯上門的現(xiàn)象弥虐。個別父母來接孩子也都是由孩子自己背書包和攜帶個人物品。家長關(guān)注孩子的喜好别威，不干涉孩子的自由躯舔，陪孩子一起動手在小花園里面種植，制作手工制品省古。校園各處展示的物品幾乎都出自學(xué)生和教師之手粥庄。家長會平視自己的孩子，與孩子比較誰種的番茄長得更高豺妓，讓孩子覺得自己的意見會被聽取和參考惜互。
4.尊重教師權(quán)利，提供發(fā)展可能琳拭。
在德國人眼中训堆，教師職業(yè)是一種相當(dāng)崇高的職業(yè)，倍受社會青睞白嘁。每個教師都是國家公務(wù)員坑鱼，只要不犯法就終身不會失業(yè)。其經(jīng)濟(jì)待遇絮缅，無論與歐洲其他國家同行相比鲁沥，還是同國內(nèi)其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的耕魄，并超過國內(nèi)平均水平画恰。但同時國家對教師也提出了相當(dāng)高的要求。各級各類學(xué)校教師吸奴，不但應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣允扇，豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，以及教育和教學(xué)的實(shí)踐能力则奥，而且處處為人師表考润。德國中小學(xué)要求每個教師必須具備執(zhí)教兩門學(xué)科的能力。教師每周工作量相當(dāng)高逞度，每周必須執(zhí)教24—28課時额划，不過，德國教師批改作業(yè)的工作量較輕档泽，不少作業(yè)是課堂中與學(xué)生一起討論批改的俊戳。
參加繼續(xù)教育是提高教師能力的重要途徑揖赴。根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓(xùn)抑胎。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修燥滑。其中教師進(jìn)修有全州集中、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種阿逃。第一種由州文化部組織铭拧，每個課程培訓(xùn)時間為一周左右；第二種由區(qū)政府組織恃锉，每個課程時間為一至三天搀菩；第三種由學(xué)校組織，缺什么補(bǔ)什么破托。此外肪跋，高學(xué)位課程也為在職教師開設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機(jī)會土砂。教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊博士州既、碩士學(xué)位課程，繼續(xù)進(jìn)行深造萝映，在自己的教師職業(yè)生涯中不斷提升吴叶。
六、對我國教育的幾點(diǎn)建議
1.不要過度追求硬件條件現(xiàn)代化
在培訓(xùn)過程中我們感到序臂，從硬件條件上看蚌卤，我國的教育現(xiàn)代化程度并不落后，我們的教育技術(shù)水平和信息化裝備的程度甚至超過很多德國學(xué)校奥秆，我們做到了校校有造寝、班班通。我們已淘汰多年的光學(xué)投影儀吭练，德國還在普遍使用。我們校舍也很高大上析显，很多學(xué)校比德國的學(xué)校建設(shè)的還要好鲫咽。因此，我們不能妄自菲薄谷异，改革開放四十年分尸，我們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力確實(shí)有了巨大飛躍，學(xué)校的辦學(xué)條件已普遍改善歹嘹，特別是天津市這樣較為發(fā)達(dá)的地區(qū)箩绍，硬件投入已經(jīng)足以支撐教育的需求。我們應(yīng)該把更多的資源投入到教師培訓(xùn)尺上，轉(zhuǎn)變教育理念材蛛，改進(jìn)教育方法圆到，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，真正提高學(xué)生未來所需要的關(guān)鍵能力卑吭。
2.大力推進(jìn)行動主導(dǎo)的課堂教學(xué)
這次培訓(xùn)芽淡，感覺德國教育比較接近教育本質(zhì)，普遍行為主導(dǎo)的課堂教學(xué)豆赏，讓學(xué)生在動手挣菲、活動、解決實(shí)際問題中自主建構(gòu)知識掷邦，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力白胀。如，講授式教學(xué)只是告訴學(xué)生面積等于長乘以寬抚岗；以行動為導(dǎo)向的建構(gòu)性學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生去買一塊地毯或杠，學(xué)生要算一算，如何鋪滿地面苟跪，需要怎樣算出面積廷痘，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)用什么用處。
我們在借鑒的同時件已，也要考慮我們的現(xiàn)實(shí)問題笋额，由于我們的學(xué)生人數(shù)多，考試競爭也激烈篷扩，更多采用講授式教學(xué)兄猩。而在德國每班20幾個學(xué)生，沒有高考壓力鉴未，教師更多采用建構(gòu)性學(xué)習(xí)枢冤。但是以行動為主導(dǎo)的教學(xué)方式，其優(yōu)勢是非常明顯的铜秆，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展淹真。
3.教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力
現(xiàn)在社會變化非常迅猛，中國社會發(fā)展更快连茧，今天的熱門職業(yè)核蘸，五年后也許會消失。只有培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力啸驯，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的未來社會客扎，才能適應(yīng)今后職場的選擇。學(xué)生要有能力自己選擇學(xué)什么罚斗，要有獨(dú)立自主的能力徙鱼。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)會選擇方法针姿，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任能力袱吆，學(xué)會用知識解決面臨的問題厌衙，要具備創(chuàng)造力、交際能力和合作能力杆故。教學(xué)內(nèi)容必須對學(xué)生有實(shí)際意義迅箩，除了傳授專業(yè)知識以外，必須培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力处铛。
4.普職融通需要在教育體制上進(jìn)行改革
德國“雙軌制”職業(yè)教育給我們很多啟示饲趋。德國將科學(xué)研究的任務(wù)交給綜合性大學(xué)，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的任務(wù)交給從技術(shù)大學(xué)畢業(yè)的工程師們撤蟆，而將產(chǎn)品制造的任務(wù)交給從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的高級技工們奕塑。德國沒有出現(xiàn)工程師、高級技工嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象家肯。正是由于擁有大量高技術(shù)的工人與發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育龄砰，才造就了“德國制造”的神話。每一個都腳踏實(shí)地讨衣、干自己擅長的事换棚，充分體了其教育體系的實(shí)用性特點(diǎn)，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒反镇。目前我國普通高中生和中職生的比例1:1是文件規(guī)定的硬性要求固蚤。但從實(shí)際操作層面看問題很多，一是社會對職業(yè)教育普遍帶有偏見歹茶，藍(lán)領(lǐng)技工得不到應(yīng)有的尊重夕玩，經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位普遍較低；二是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校很多不是自愿惊豺，而是因?yàn)榭疾簧细咧械臒o奈選擇燎孟；三是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校多是為了拿一張畢業(yè)證書，不能形成實(shí)際操作能力尸昧；四是職業(yè)教育完全由政府包攬揩页，行業(yè)用人但很少參與，政府負(fù)擔(dān)重但效率低烹俗。五是職業(yè)教育和普通教育很難互認(rèn)互通碍沐。以上問題不是一所學(xué)校、一個地區(qū)衷蜓、一個部門能夠解決的，需要綜合改革尘喝，特別需要建立促進(jìn)普職融通的靈活的教育體制磁浇。
5.對教師地位、教師培養(yǎng)朽褪、教師發(fā)展等問題需要更深層次的思考
我們絕大多數(shù)教師的愛心和態(tài)度也并不比德國差置吓。因此无虚，我們必須在增強(qiáng)責(zé)任和自信中努力見賢思齊，以人之長補(bǔ)己之短衍锚，尊重教育規(guī)律友题，聯(lián)系中國實(shí)際，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)戴质，完善教育體制度宦，落實(shí)制度措施，強(qiáng)化監(jiān)控管理告匠，改變唯分?jǐn)?shù)論戈抄，探索多渠道人才培養(yǎng)途徑，切實(shí)推行以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育后专，改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式划鸽，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，積極探索運(yùn)用多種科學(xué)有效的教育教學(xué)方法戚哎，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力裸诽。
6. 教育管理職責(zé)和權(quán)限需進(jìn)一步理清
這次深入學(xué)校了解辦學(xué)情況，也聽取了兩個州教育主管部門的介紹型凳，感覺德國依法依規(guī)對教育進(jìn)行管理丈冬，聯(lián)邦政府、州政府啰脚、地方政府殷蛇、行業(yè)社會、行政部門以及學(xué)校的職責(zé)都比較清晰橄浓，包括學(xué)生粒梦、學(xué)生家長、校長荸实、教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任也比較明確匀们，校長們都兼任很多課，主要精力用在教育教學(xué)上准给。目前我國中小學(xué)管理任務(wù)繁重泄朴，很多家族、其他部門露氮、社會機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任都壓在學(xué)校特別是校長身上局扶。特別是安全管理工作畴蒲，讓校長們非常焦慮，只要學(xué)生出現(xiàn)問題，幾乎都是學(xué)校負(fù)責(zé)。我們需要從法律糖儡、制度金闽、體制層面進(jìn)一步理清職責(zé)挤庇。
總之昆咽，本次培訓(xùn)的收獲還有很多汇在，有待進(jìn)一步反思提煉。十四天的培訓(xùn)羡洁，學(xué)習(xí)使我們開闊了眼界百炬，豐富了知識枫振，也引發(fā)了思考壕曼，非常感謝外專局和市教委給我們這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會志笼，我們?nèi)w學(xué)員將以本次培訓(xùn)為契機(jī)益咬，把所學(xué)所看所思融入今后的工作中戳护，也會把學(xué)到的東西分享給其他同仁嚎货，使本次培訓(xùn)的效益進(jìn)一步放大秸应。
中小學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)與學(xué)科教育的融合創(chuàng)新培訓(xùn)班
2018年11月? ? ? ? ? ? ?
