打卡第5天 《認(rèn)知覺醒》
原文摘抄：
何為深度學(xué)習(xí)
1946年，美國學(xué)者埃德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論顾复。之后，美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室也通過實驗發(fā)布了“學(xué)習(xí)金字塔”報告鲁捏，報告稱：人的學(xué)習(xí)分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩個層次（見圖5-1）芯砸。
被動學(xué)習(xí)：如聽講、閱讀给梅、視聽假丧、演示，這些活動對學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%动羽、10%包帚、20%和30%。
主動學(xué)習(xí)：如通過討論曹质、實踐婴噩、教授給他人，將被動學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存率提升到50%羽德、75%和90%。
這個模型很好地展示了不同學(xué)習(xí)深度和層次之間的對比迅办。反觀自身的學(xué)習(xí)宅静，我們同樣可以清晰地劃分出不同的層次。如圖5-2所示站欺，以閱讀為例姨夹，從淺到深依次為：聽書、自己讀書矾策、自己讀書+摘抄金句磷账、自己讀書+思維導(dǎo)圖/讀書筆記、自己讀書+踐行操練贾虽、自己讀書+踐行操練+輸出教授逃糟。
當(dāng)前有很多聽書產(chǎn)品，讀書達(dá)人用十幾分鐘解讀一本書蓬豁，假設(shè)我們一天聽一本绰咽，一年就能聽300多本，這種便捷新穎地粪、濃縮干貨的學(xué)習(xí)方式看似輕松高效取募，實則處于被動學(xué)習(xí)的最淺層。
好一點的情況是讀原書蟆技，但若是讀完從不回顧玩敏、思考斗忌，只滿足于輸入的過程，這類學(xué)習(xí)的知識留存率很低旺聚。幾天之后就想不起自己讀了什么飞蹂。更糟的是，這種努力會讓人盲目追求閱讀的速度和數(shù)量翻屈，讓人產(chǎn)生勤奮的感覺陈哑，實際上，這是低水平的勤奮伸眶，投入越多損失越大惊窖。
還有一類人的數(shù)量也不少。這類人能夠自己閱讀厘贼，也做讀書筆記或思維導(dǎo)圖界酒，但遺憾的是，他們的讀書筆記往往只是把書中的內(nèi)容梳理羅列了一番嘴秸，看起來更像是一個大綱毁欣。很多人醉心于此，似乎對全書的知識了然于胸岳掐，殊不知凭疮，自己只是做了簡單的搬運工作而已。雖然這種做法在一定程度上屬于主動學(xué)習(xí)串述，但它僅僅是簡單的知識陳述执解，與高級別的知識轉(zhuǎn)換有很大的不同。
更深一層的是纲酗，讀完書能去實踐書中的道理衰腌，哪怕有那么一兩點內(nèi)容讓生活發(fā)生了改變，也是很了不起的觅赊，因為從這一刻開始右蕊，書本中的知識得到了轉(zhuǎn)化。
從知道到做到是一種巨大的進步吮螺，然而自己知道或做到是一回事饶囚，讓別人知道或做到又是另外一回事。不信你可以試著將自己知道的東西向別人清晰地陳述规脸，你會發(fā)現(xiàn)這并不容易坯约。明明心里想得挺明白，講的時候就開始語無倫次了莫鸭，如果再讓你把知道的東西寫下來呢闹丐？你可能會覺得根本無從下筆。
請注意被因，遇到這種困難才是深度學(xué)習(xí)真正的開始卿拴！因為你必須動用已有的知識去解釋新知識衫仑，當(dāng)你能夠把新學(xué)的知識解釋清楚時，就意味著把它納入了自己的知識體系堕花，同時達(dá)到了可以教授他人的水平文狱，并可能創(chuàng)造新的知識。
感想：
看了這段話我對深度學(xué)習(xí)的理解是缘挽，要把書中對自己有用的知識和自己已掌握的知識結(jié)合起來瞄崇，能夠把新學(xué)的知識解釋清楚，同時還可以教別人壕曼，也能創(chuàng)造新的知識苏研。
讀書并不是簡單的看，需要實踐書中對自己有幫助的知識腮郊，人生才會有所改變摹蘑。
