繼續(xù)閱讀《靜悄悄的革命》第二章~改變教學(xué)--學(xué)校改變P47---53內(nèi)容
一、回顧過(guò)去的20年
1疫衩、佐藤學(xué)的腳步
從事訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校、參觀教室的活動(dòng)已經(jīng)快20年了闷煤，若按每周訪(fǎng)問(wèn)2~3所學(xué)校參觀涮瞻，約10個(gè)教室計(jì)算，那么至今已訪(fǎng)問(wèn)過(guò)1000所以上的學(xué)校署咽，參觀過(guò)7000多間教室了。而且還觀察了美國(guó)大約200所學(xué)校宁否，近千間教室。
2饱须、佐藤學(xué)的發(fā)現(xiàn)
沒(méi)有兩所完全相同的學(xué)校，也沒(méi)有兩間安全相同的教室蓉媳，無(wú)論哪所學(xué)校，哪個(gè)教室酪呻，其存在的問(wèn)題都各不相同，因此要想列舉出一個(gè)相同的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論号杠，幾乎是不可能的，即便都是好的學(xué)校也并非都好在同一個(gè)地方姨蟋，所有好的教師也并非同一類(lèi)型的人立帖。
3、什么是行動(dòng)研究法
（1）含義
是由庫(kù)爾德.勒溫所開(kāi)創(chuàng)堂飞，通常的實(shí)地研究要求客觀的進(jìn)行觀察，禁止研究者對(duì)研究對(duì)象所持的問(wèn)題和實(shí)踐進(jìn)行干預(yù)绰筛。但是在行動(dòng)研究中描融，研究者自身與作為調(diào)查對(duì)象的人員合作，參與問(wèn)題的解決窿克，攜手共創(chuàng)時(shí)間，并探究其解決問(wèn)題的過(guò)程年叮，因此在行動(dòng)研究中研究者本身也是實(shí)踐者。
（2）困難
在行動(dòng)研究中只损，研究者如何與實(shí)踐者建立合作關(guān)系是一大難題。
（3）佐藤學(xué)遇到的困擾
在剛從事這項(xiàng)工作的最初5年里叮叹，經(jīng)常感到力不從心，甚至是想要放棄衬横。原因是每次訪(fǎng)問(wèn)到學(xué)校時(shí)终蒂，被各種煩惱纏身的教師們就會(huì)向他求助遥诉。而他我無(wú)力想求助者噪叙，提出行之有效的建議，即使發(fā)表一些見(jiàn)解睁蕾，也已經(jīng)是局外人而給人隔靴搔癢之感。所以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校時(shí)雖能硬著頭皮子眶，但一旦研討會(huì)結(jié)束，獨(dú)自坐在回家的車(chē)上時(shí)臭杰，總會(huì)被自責(zé)的念頭和自厭的情緒所困擾。
4寥枝、堅(jiān)持行動(dòng)研究法的意義
唉，訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校和參觀教室的過(guò)程囊拜，中學(xué)到了很多東西比搭，從書(shū)本中學(xué)到的東西固然很重要，但作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者敢辩，更重要的是從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書(shū)本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)戚长。
二、改革的方略
1同廉、靠演講能改變學(xué)校或者授課嗎锅劝？
一次演講而使學(xué)校和授課有所改變，還從來(lái)沒(méi)有過(guò)故爵。
為什么邀請(qǐng)佐藤學(xué)去演講的請(qǐng)求還是如此多呢？大概是因?yàn)檠葜v這種形式最簡(jiǎn)便易行的培訓(xùn)方法诬垂。在教師培訓(xùn)中，靠演講和討論起來(lái)的“起大作用”的研討會(huì)實(shí)在是多的過(guò)分结窘，對(duì)此大學(xué)的教育研究者也負(fù)有責(zé)任，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教育研究者都只是通過(guò)演講這種單向活動(dòng)來(lái)維持自己與學(xué)校教師間的聯(lián)系隧枫，作為教育研究者自己首先要積累一定的經(jīng)驗(yàn)，才能作為授課人登臺(tái)演講官脓，但是絕大多數(shù)教育研究者都只會(huì)帶著一堆紙上談兵的理論進(jìn)教室，通過(guò)單方面臆斷教師們的工作來(lái)體現(xiàn)自己的生存價(jià)值斤讥。這種現(xiàn)象的存在說(shuō)明，無(wú)論是教育實(shí)踐者還是教育研究者，都缺乏工作的責(zé)任心派草，對(duì)所謂的教育實(shí)踐的理解只停留在觀念上。
2近迁、靠什么改變一所學(xué)校？
需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)鉴竭，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論搏存，除此以外，別無(wú)他法缩焦。
3、怎樣讓學(xué)校在三年內(nèi)改變袁滥？
第一年，在學(xué)校里建立起教師間公開(kāi)授課的校內(nèi)教研體制题翻；第二年，提高研討會(huì)的質(zhì)量嵌赠，以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織猾普，機(jī)構(gòu)；第三年初家，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)溜在，通過(guò)如此三年的教研活動(dòng)，學(xué)校就可能成為一所像樣的學(xué)校了掖肋。
4、改革中的注意事項(xiàng)
操之過(guò)急的改革對(duì)學(xué)生志笼，對(duì)教師都沒(méi)有好處。學(xué)校是一個(gè)頑固的組織腰涧，不是靠一兩年能改變的，當(dāng)然三年也未必能改變成功窖铡，其中最大的難關(guān)是校長(zhǎng)坊谁，如果校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校改革持消極態(tài)度，那么就算用了三年最終也是徒勞口芍，而只能把希望寄托在下一任校長(zhǎng)身上了，那樣的學(xué)校即使到了第四年阶界，第五年，也可能仍然維持在第1年的水平膘融，反過(guò)來(lái)如果校長(zhǎng)是積極支持態(tài)度的話(huà)，這個(gè)三年計(jì)劃無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校都是行得通的氧映。
三、打開(kāi)教室的大門(mén)
1律姨、改變學(xué)校的第一步
就是在校內(nèi)建立所有教師一年一次的，在同事面前上公開(kāi)課的體制择份。
無(wú)論是怎樣的改革，學(xué)校里只要有一個(gè)教師不上公開(kāi)課荣赶，要取得成功都是困難的。
只有教室間彼此敞開(kāi)教室的大門(mén)拔创，每個(gè)教師都作為教育專(zhuān)家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能慢逾。
2、公共教育的教師
關(guān)起教室門(mén)來(lái)上課的教師不能稱(chēng)之為公共教育的教師侣滩，因?yàn)樗麄冎皇前呀淌覍W(xué)生當(dāng)做私有財(cái)產(chǎn)，把教師這一職業(yè)私有化而已胜卤。
遺憾的是連開(kāi)放教室這樣基本的要求也不是在所有學(xué)校都能實(shí)現(xiàn)的赁项，公開(kāi)授課進(jìn)行校內(nèi)教研活動(dòng)的學(xué)校的確不少澈段，但是即使在那樣的學(xué)校里，也存在有幾年也不上一次公開(kāi)課的教師败富。通常都是年輕的老師被選來(lái)上公開(kāi)課，而上了年紀(jì)的教師則專(zhuān)門(mén)參與提供意見(jiàn)建議芬骄，而不是所有的教師都站在平等的立場(chǎng)上共同創(chuàng)造教學(xué)方式。
3账阻、教室之間相對(duì)封閉的學(xué)校的弊端
在這樣的學(xué)校里，教師間的團(tuán)結(jié)淘太，合作的意識(shí)很淡薄，而且教師們按照教育觀蒲牧，人生觀的不同聚合成一些小團(tuán)體，就算期間沒(méi)有明顯的對(duì)立關(guān)系冰抢，仍存在背后說(shuō)三道四的現(xiàn)象。由于相互不信任而形成沉悶氣氛的場(chǎng)合也不少翠订，對(duì)彼此的工作大家都恪守“個(gè)人自?huà)唛T(mén)前雪，莫管他人瓦上霜”的不成文的規(guī)矩蕴轨。
結(jié)果每個(gè)教師都在孤立的狀態(tài)下開(kāi)展自己的工作。尤其具有諷刺意味的事橙弱，越是這樣的學(xué)校，校務(wù)分管的工作越多棘脐，開(kāi)會(huì)的時(shí)間也越長(zhǎng)龙致，由于沒(méi)有建立起根本的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系，每個(gè)人的責(zé)任意識(shí)越來(lái)越淡薄目代，導(dǎo)致校務(wù)分管委員會(huì)的工作量越來(lái)越膨脹。
4榛了、產(chǎn)生這種狀況的原因
將學(xué)校固定與現(xiàn)有現(xiàn)狀并使之窒息的，與其說(shuō)是文部科學(xué)省和教育委員會(huì)的官僚體制霜大，倒不如說(shuō)是學(xué)校內(nèi)部同事間的權(quán)力關(guān)系。教室的墻壁战坤，學(xué)科的隔閡，是在校園內(nèi)部運(yùn)作的最強(qiáng)有力的權(quán)力碟嘴。如果不是所有的教師都打開(kāi)教室的大門(mén)，并且從內(nèi)部徹底粉碎這種權(quán)力關(guān)系臀防，那么學(xué)校的改革是不可能實(shí)現(xiàn)的眠菇。
5捎废、佐藤學(xué)的建議
無(wú)論這個(gè)學(xué)校改革的主題是什么？在改革的第一年登疗，所有教師都必須參加上公開(kāi)課的教研活動(dòng)，有30個(gè)教室的學(xué)校辐益，一年就要進(jìn)行30次校內(nèi)教研活動(dòng)脱吱。
迄今為止，大多數(shù)的學(xué)校一年只進(jìn)行三次校內(nèi)教研活動(dòng)箱蝠，因此要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求絕非易事，但是沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)宦搬，任何學(xué)校都無(wú)法實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，其實(shí)一年進(jìn)行30次校內(nèi)教研活動(dòng)的要求并不是那么困難的事间校，把全員參加的校內(nèi)教研活動(dòng)增加到一年5~10次，再增加以年級(jí)或?qū)W科為單位的小型教研活動(dòng)的次數(shù)憔足，這些都是可能的。另外在校內(nèi)為教師安排自我學(xué)習(xí)的非正式教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)也完全是可能的汉嗽，即使不延長(zhǎng)上班時(shí)間，在一年里，保證讓所有教師至少在同事面前上一次公開(kāi)課稳析，有一次這樣的教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，應(yīng)該說(shuō)在任何學(xué)校里都是可行的吧彰居。
四、結(jié)語(yǔ)
1陈惰、讀完這部分內(nèi)容，我首先覺(jué)得應(yīng)該反思是我自己，最近幾年关筒，尤其是高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審后，當(dāng)學(xué)校要求講公開(kāi)課的時(shí)候蒸播，我基本都是盡力避開(kāi)不講，甚至是有伺塾埽“老資格”的畸形心理。
2包雀、在評(píng)論青年教師的課時(shí)亲铡，有時(shí)候會(huì)只談優(yōu)點(diǎn)，回避不足奴愉，做不到“知無(wú)不言 言無(wú)不盡”，更沒(méi)有以完全接納和幫助的心態(tài)來(lái)對(duì)待青年教師的成長(zhǎng)锭硼。
3、要學(xué)習(xí)佐藤學(xué)深入課堂教學(xué)的躬耕精神檀头，其實(shí)無(wú)論我聽(tīng)哪位老師的課，我都能看到至少一暑始、兩點(diǎn)的亮點(diǎn)，有時(shí)候聽(tīng)課的時(shí)候廊镜，我還會(huì)觀察每個(gè)教室的文化布置，學(xué)習(xí)班主任對(duì)于前后黑板的設(shè)計(jì)利用嗤朴，學(xué)習(xí)各個(gè)班級(jí)的口號(hào)，甚至是衛(wèi)生工具的擺放等雹姊。
4、學(xué)會(huì)行動(dòng)研究法吱雏，堅(jiān)持在實(shí)踐中觀察瘾境，思考镰惦，與授課教師一道解決遇到的問(wèn)題。與授課教師站在平等的立場(chǎng)上共同創(chuàng)造合適的教學(xué)方式陨献。
5、反對(duì)任何形式的小團(tuán)體眨业，更不在背后說(shuō)三道四，要減少無(wú)效交往卓嫂。
? ? 打開(kāi)教室的大門(mén)容易，啟封教師的心門(mén)困難晨雳，我覺(jué)得改革的關(guān)鍵還在于教師自我成長(zhǎng)意識(shí)的覺(jué)醒，在于對(duì)自我餐禁，對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校責(zé)任心的喚醒帮非。希望每位教師都能真正地有所覺(jué)悟，有所行動(dòng)末盔，睜開(kāi)慧眼看世界座慰。
