引自《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理械媒、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)心慷В》的第四章——兒童是怎樣學(xué)習(xí)的。它是約翰·D·布蘭思福特（美國(guó)）等著，程可拉痢虹、孫亞玲键俱、王旭卿合譯，華東師范大學(xué)出版社2002年出版的圖書(shū)世分。
在閱讀這章之前编振，我一直是認(rèn)為兒童是沒(méi)有什么學(xué)習(xí)能力的，因?yàn)槲矣X(jué)得兒童的年齡比較小臭埋，可能會(huì)具備一些先天的生存能力踪央，例如吮吸等，但是還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的能力瓢阴，不足以達(dá)到獲得知識(shí)和技能的一定水平畅蹂。但是，經(jīng)過(guò)閱讀本章荣恐，我發(fā)現(xiàn)了自己的知識(shí)是淺薄的液斜，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)了解就單單憑借兒童年齡小這一點(diǎn)主觀臆斷了他們不具備學(xué)習(xí)能力，這是十分錯(cuò)誤的叠穆。因?yàn)楸菊陆榻B了兒童是具有學(xué)習(xí)能力少漆，并且和成人的學(xué)習(xí)能力是處于同一水平的，甚至在有些方面的感知能力高于成人硼被。
首先示损，這一章節(jié)在開(kāi)篇就打破了我的傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念——嬰兒心靈白板說(shuō)。文中說(shuō)到嚷硫，嬰幼兒是具有能力的检访，他們是主動(dòng)的、自我概念發(fā)展的主體仔掸。嬰幼兒通常認(rèn)為世界是以自己為中心脆贵，所以他們的大多數(shù)學(xué)習(xí)都是自我激勵(lì)、自我引導(dǎo)的起暮。但雖然他們是自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者卖氨，但我們?nèi)钥梢詫ふ乙恍┢渌氖挛锶ゴ龠M(jìn)他們的學(xué)習(xí)。由于嬰幼兒不僅對(duì)他們自己周?chē)沫h(huán)境感興趣對(duì)人鞋怀、工具双泪、書(shū)籍等也好奇持搜，所以這些都可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)密似。還有就是嬰幼兒在特惠領(lǐng)域（物理、生物葫盼、數(shù)字残腌、語(yǔ)言）的學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，所以兒童處于這個(gè)時(shí)期時(shí)，家長(zhǎng)和老師可以培養(yǎng)訓(xùn)練他們有關(guān)這些領(lǐng)域的知識(shí)與技能抛猫。
其次蟆盹，閱讀時(shí)我記憶比較深的一個(gè)觀點(diǎn)是，兒童的記憶力比成人低闺金，造成這一差距的原因被認(rèn)為是心理能力的差距逾滥，但隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)采用策略增加自己的記憶和學(xué)習(xí)能力败匹。文中提到效果最顯著的記憶策略是組塊策略寨昙，也就是把不相關(guān)的信息組織成有意義的單位，所以可以在平時(shí)引導(dǎo)兒童掌握這種策略掀亩，因?yàn)橐寖和靡朐鰪?qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力就得學(xué)會(huì)努力使用策略舔哪，這樣才可以促進(jìn)他們不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
最后槽棍，我比較感興趣的一個(gè)點(diǎn)是捉蚤，文中提到的兒童的學(xué)習(xí)和理解的動(dòng)機(jī)。據(jù)說(shuō)兒童擁有實(shí)體理論和增量理論兩種主要的信念類(lèi)型炼七，不同的信念類(lèi)型影響他們?nèi)绾螌W(xué)和如何看待學(xué)習(xí)缆巧。具有實(shí)體理論的兒童相信智力是固有屬性糟趾，而具有增量理論的兒童相信智力是可塑的栏饮。大多數(shù)的兒童介于兩種理論之間，但動(dòng)機(jī)的因素影響他們的堅(jiān)持性呢袱、學(xué)習(xí)目標(biāo)姆蘸、失敗感和對(duì)成功的追求墩莫。這其中涉及到一個(gè)成就或動(dòng)機(jī)能力，兒童既是問(wèn)題解決者又是生成者逞敷，他們呢在這過(guò)程種不斷改進(jìn)自己的解決策略狂秦，他們持之以恒，因?yàn)?b>成功和理解都是他們自己激發(fā)的推捐。
