“授之以魚，不如授之以漁”
? ——對(duì)于教育指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)來聽課后的感悟
不知不覺來金源已經(jīng)兩年了桥滨。在這工作的第一站，我懷著飽滿的激情奮斗著齐媒，總是試圖改進(jìn)教學(xué)方法蒲每，探索更適合學(xué)生的教法喻括。然而事與愿違，經(jīng)驗(yàn)尚淺的我并沒有探索出太多的成果双妨。相反淮阐，猶如邯鄲學(xué)步刁品，讓自己出現(xiàn)了思路混亂，不知從何教起的局面挑随。這個(gè)局面一度讓我非匙茨恐懼兜挨。但所幸它并沒有持續(xù)太久。
學(xué)校今年開始大力抓教學(xué)質(zhì)量拌汇，推門聽課柒桑、全校性的公開課噪舀、教育指導(dǎo)中心來校聽課……轟轟烈烈的活動(dòng)在金源拉開了序幕飘诗。這為我的教學(xué)生涯開啟了一盞明燈。指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)在4月18日來校聽了我的課界逛，并給出了正確的、全面的息拜、透徹的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)溉潭。這可謂是一語驚醒夢(mèng)中人少欺，也可以說是為我雪中送炭岛抄。
這次聽課狈茉，我所教學(xué)的是《草船借箭》第二課時(shí)。上課時(shí)自認(rèn)為給了學(xué)生主動(dòng)權(quán)氯庆，然而領(lǐng)導(dǎo)卻說我對(duì)學(xué)生還不夠放手蹭秋。仔細(xì)回想自己確實(shí)如此。因?yàn)槲沂窃O(shè)計(jì)好套路仁讨，然后讓學(xué)生依著我的路一步一步走下去，不可走歪了实昨。我的放僅限于屋內(nèi)的放，沒有把學(xué)生放在更廣闊的世界里荒给。如在表演借箭過程時(shí)丈挟，專家建議可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演志电，根據(jù)學(xué)生的理解不限形式的表演出來曙咽。我而我的方法是老師編好劇本挑辆，學(xué)生按照老師的劇本來演，這樣只是讓學(xué)生演到了鱼蝉，但理解的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠洒嗤。還造成了班上只有少部分學(xué)生有事做魁亦，而大部分學(xué)生都沒有動(dòng)起來的狀態(tài)。沒有調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性吉挣。
課后領(lǐng)導(dǎo)提醒我的教學(xué)環(huán)節(jié)不能激發(fā)學(xué)生的興趣派撕，不能更好地理解重難點(diǎn)睬魂。本節(jié)課我是按照故事的起因终吼，經(jīng)過氯哮，結(jié)果一步步分析講解，現(xiàn)在回想這種方式太過死板喉钢，太過傳統(tǒng)姆打。其實(shí)我可以先分析原因肠虽，再由因循果，抓住結(jié)果中的“神機(jī)妙算”回到文本當(dāng)中理解過程及文本中的重點(diǎn)句段税课，并對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行評(píng)讀闲延，讓重點(diǎn)貫穿全文。
在方法的運(yùn)用上韩玩，我也領(lǐng)悟到一些垒玲。五年級(jí)的學(xué)生了找颓，老師對(duì)不是重點(diǎn)的句段是沒有必要大范圍范讀的合愈。學(xué)習(xí)文章的一開始不適宜分角色朗讀，因?yàn)閷W(xué)生這時(shí)對(duì)文中的人物還不夠了解佛析，是讀不出人物的感情的。學(xué)生帶著問題讀彪蓬，是不能采用出聲朗讀的方法说莫。因?yàn)槿酥挥性诒容^安靜的環(huán)境下，靜下心來才能思考储狭，出聲朗讀不便思考。語文教學(xué)中的配樂是起到抒情捣郊、渲染氣氛的作用，所有并不是每課文都適用于配樂朗讀呛牲。我所教學(xué)的這篇是敘事類文章，這篇文章配起樂來會(huì)破環(huán)氣氛娘扩，而我卻犯了這個(gè)常識(shí)性錯(cuò)誤着茸。
通過這次領(lǐng)導(dǎo)來聽課，我更加認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足涮阔。也得到了我教師生涯中的一筆可貴的財(cái)富猜绣。在今后我會(huì)把這筆財(cái)富投資到教學(xué)中敬特。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人伟阔，讓學(xué)生學(xué)到“漁”從而來獲取“魚”辣之，最后達(dá)到教師教得輕松皱炉，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生愛上語文的狀態(tài)合搅。
學(xué)如逆水行舟奏夫，不進(jìn)則退历筝。在前進(jìn)的路上我會(huì)努力克服困難酗昼，抓住機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)梳猪，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
